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北京交通大学
文献量：15
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被引数：2
所在地区：北京
所属分类：理工类
联系地址：北京市海淀区西直门外上园村3号
官方网址：
www.bjtu.edu.cn
简介：
北京交通大学是教育部直属，教育部、交通运输部、北京市人民政府和中国国家铁路集团有限公司共建的全国重点大学，是国家“211工程”“985工程优势学科创新平台”“双一流”建设高校。学校为交通大学的三个源头之一，历史渊源可追溯到1896年，前身是清政府创办的北京铁路管理传习所；1917年改组为铁路管理学校和邮电学校；1921年与上海工业专门学校、唐山工业专门学校合并组建交通大学；1923年交通大学改组后，学校更名为北京交通大学；1950年学校定名北方交通大学；1952年，北方交通大学撤销，学校改称北京铁道学院；1970年，复名北方交通大学；2000年与北京电力高等专科学校合并；2003年复名北京交通大学。历经双甲子发展，学校形成了以信息、管理等学科为优势，以交通科学与技术为特色，工、管、经、理、文、法、哲等多学科协调发展的完备的学科培养体系。
文献统计：
2025年
2024年
2022年
2021年
01 以问、思、行转换教师看待幼儿游戏的视角——基于儿童图式理论的主题教研
作者：
寇丽娟
机构：
北京交通大学幼儿园教科研室
期刊
《福建教育》
2024年43期
17-19 ，共3页
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引用
摘要：解决教师面对幼儿游戏中的重复性行为时“介入还是不介入”的问题,可借助儿童图式理论帮助其转化观察视角,提升其对不同游戏情境循证判断介入指导的认知,并促进其思考如何在实践中为幼儿提供更多开放性的指导。
关键词：
重复游戏;图式;儿童视角;教研;
阅读量：0
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被引数：0
02 合理选择研究角度,破解新情境下的数列问题
作者：
牟柏林
机构：
北京交通大学附属中学
期刊
《高中数理化》
2024年Z1期
66-68 ，共3页
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引用
摘要：近年来高考或模考中的新情境问题,对学生的阅读、分析、判断、决策能力要求很高,找到“关键条件”或“好路径”,以此打开解题的思路十分重要,本文以两道试题为例,展示如何合理选择研究路径,以期提升解决问题的能力．
阅读量：0
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03 聚焦文本逻辑 寻找思维支架——例谈材料作文写作思路的梳理技巧
作者：
陈颖
李怡然
机构：
沧州市第二中学
北京交通大学
期刊
《中学语文教学参考》
2024年35期
78-80 ，共3页
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引用
摘要：材料作文是高中写作教学的重要形式,可以同时考查学生“读”与“写”的语文素养,也是高考作文常用命题方式。从分析材料的“核心”出发,构建文本的逻辑范式,以此梳理材料作文的写作思路,提升材料作文应对技巧。
关键词：
高中语文;材料作文;写作思路;
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04 课程思政理念下的初中物理教学设计——以“飞机为什么能上天”为例
作者：
安甜
机构：
北京交通大学附属中学
期刊
《中学物理教学参考》
2024年22期
28-30 ，共3页
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引用
摘要：为了更好地落实立德树人课程思政育人目标,以“飞机为什么能上天”一节为例,开展基于课程思政融入物理课堂的教学设计与课堂实践,以期培养学生正确的价值观,为课程思政与物理教学课堂的深度融合提供参考与借鉴。
关键词：
课程思政;核心素养;物理教学;流体压强;
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05 放大红色资源滋养思政课的价值效应
作者：
张安义
张典
机构：
江苏省徐州高级中学
北京交通大学马克思主义学院
期刊
《中学政治教学参考》
2024年41期
48-50 ，共3页
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引用
摘要：红色资源是中国共产党领导人民在革命、改革与建设实践中形成的一种独特资源,为思政课教学提供丰富的素材,发挥政治导向、道德激励、思想引领的作用。为更好发挥红色资源对思政课的滋养作用,思政课教师需要创新教学方法,注重情境体验的具身性;推进思政课改革创新,优化红色资源采集融入机制;设计结构化教学,丰富红色资源融入路径。
关键词：
红色资源;思政课;价值效应;
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06 例谈高中生物学单元教学评价工具的设计
作者：
刘欣
李京伟
王雯涛
机构：
北京市朝阳区教育科学研究院
中国人民大学附属中学朝阳学校
北京交通大学附属中学
期刊
《中学生物教学》
2024年01期
20-23 ，共4页
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引用
摘要：持续性评价是高中生物学单元教学中的重要环节。以“基因的表达”单元为例,介绍了评价量规、等级量表和核查表3种常用的表现性评价工具在单元教学中的设计与使用,探讨了利用表现性评价工具实现“教—学—评”一体化的方法,以促成学生深度学习的发生,达成学业评价促发展的目的。
关键词：
高中生物学;单元教学;表现性评价;评价工具;
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07 着眼于思维能力发展的讲评课实践与反思
作者：
王春玲
机构：
北京交通大学附属中学南校区
期刊
《中学历史教学参考》
2024年33期
59-62 ，共4页
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引用
摘要：《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》的突出特点是融入了“核心素养”理念。历史课程将培养学生的历史学科核心素养作为目标,使学生通过学习,逐步形成体现历史学科特性的正确价值观念、必备品格与关键能力[1]。高中历史课程要求学生具备独立思考与解决问题的能力,这意味着学习思维要从浅入深,由表及里,提升实际问题的解决能力。在“学科核心素养”的培养目标中,涉及分析、评判、辨析等高阶思维能力,反映了思维水平的进阶。思维活动与技能的运用是学生应对复杂情境的关键,也是历史学科核心素养的重要指向。课程标准明确了历史学科的培养方向和总体目标,培养不再单纯强调基础知识的获取,而是转向五大核心素养,即时空观念、史料实证、唯物史观、历史解释和家国情怀。历史思维贯穿其中,成为各项核心素养提升的基础。
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