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	题名	作者	刊名	栏目	年/期	阅读量	被引	获取
	少而重要、多维精构,促成学生的自主寻理——以“分数的初步认识”为例	张霞	小学教学(数学版)	成长·论坛_人物聚焦	2024年10期	0	0
	让学生“带得走”的寻理数学	张霞	小学教学(数学版)	成长·论坛_人物聚焦	2024年10期	0	0
	陪跑者	张霞	小学教学(数学版)	成长·论坛_人物聚焦	2024年10期	0	0

少而重要、多维精构,促成学生的自主寻理——以“分数的初步认识”为例

作者：张霞

机构：江苏南通市通州区教师发展中心

期刊《小学教学(数学版)》

2024年10期

73-76 ，共4页

摘要：弗赖登塔尔认为：“学习数学唯一正确的方法是让学生本人去发现或创造出要学的东西，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作。”[1]课堂40分钟，如何撑起学生“再创造”式的探究学习？怀特海提出：“让引入儿童教育的主要观念少而重要，并使它们建立所有可能的联系。”[2]是不是能以“少而重要”撑起学生“再创造”的时空，以“建立所有可能的联系”、在多维精构中促成学生“再创造”的深度？

被引数：0

让学生“带得走”的寻理数学

作者：张霞

机构：江苏南通市通州区教师发展中心

期刊《小学教学(数学版)》

2024年10期

69-72 ，共4页

摘要：初遇“寻理”，是在2016年12月执教公开课“用字母表示数”。那次的备课、试教，让常年不上课的我收获了久违的酣畅淋漓之感。学生兴致盎然，全情投入，错着、逗着、乐着就下课了。事后，我一次次回想、反思当时的场景，忽然领悟，数学课堂是需要情理相融的，用富含情趣又能蕴含学科意图的情境激发学生提出自己的问题，引导他们经历自己的寻理过程，再由低到高按序展示他们的思维作品，让这些思维作品形成课堂中天然的“‘趣点’和‘思点’”，“在这个过程中，低阶思维给予高阶思维观察、反省的机会，高阶思维则给予低阶思维促动、生长的可能”[1]，以此，促成学生“寻理”活动的深入展开。

被引数：0

作者：张霞

机构：江苏南通市通州区教师发展中心

期刊《小学教学(数学版)》

2024年10期

66-68+3 ，共4页

摘要：人生如长跑。有人天资聪颖，生来就是领跑者；而有人则比较幸运，能成为陪跑者。我就是后者，在陪跑中迎风成长。陪跑在跑道侧我1996年毕业于南通师范高等专科学校，被分配到一所学校教学，2006年进入通州市（县级市，2009年改为南通市通州区）教研室工作，承担小学科学和小学数学低段的教研工作。科学教师的陪跑，是从寻人入手。科学学科当年属于小学科，无专职教师。

被引数：0

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