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校园植物特征分析：生物检索与图像分类原理探究——学科融合背景下的探究型单元学习
李萌
吴冰
鲁家钰
刘啸宇
中国科技教育
初中组
2024年S1期
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宋词推荐系统——实践导向的大单元教学设计
刘啸宇
王继征
中国科技教育
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基于大模型微调范式的跨学科项目式学习实践研究——以“微调大模型生成宋词”为例
刘啸宇
刘茜希
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中国科技教育
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探秘图像分类，实现动物足迹识别——实践取向的大单元教学设计解析
祁荣宾
刘啸宇
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中国科技教育
新技能
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校园植物特征分析：生物检索与图像分类原理探究——学科融合背景下的探究型单元学习
作者：
李萌
吴冰
鲁家钰
刘啸宇
机构：
北京市新英才学校
上海人工智能实验室
期刊
《中国科技教育》
2024年S1期
46-49 ，共4页
摘要：选题背景在《义务教育课程方案（2022版）》中明确提出统筹设计综合课程和跨学科主题学习，开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能。此外，在各学科的课程标准中都提到了学科知识融合的跨学科单元。对于初中生而言，正处于认知能力迅速发展的关键阶段，以跨学科主题学习的形式设计探究型学习单元，
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宋词推荐系统——实践导向的大单元教学设计
作者：
刘啸宇
王继征
机构：
上海人工智能实验室
期刊
《中国科技教育》
2024年S1期
9-12 ，共4页
摘要：选题背景以生成式人工智能为代表的新一代人工智能正在飞速发展，人工智能技术与社会各领域的深度融合正在创生出全新的智能化生存环境，在改变人们行为方式的同时，也在转变人们的思维方式。人工智能应用场景正在日益丰富，在这个以智能应用为驱动的时代，公民的核心素养也在不断变化。
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基于大模型微调范式的跨学科项目式学习实践研究——以“微调大模型生成宋词”为例
作者：
刘啸宇
刘茜希
高英男
机构：
上海人工智能实验室
深圳市红山中学
期刊
《中国科技教育》
2024年04期
56-57 ，共2页
摘要：《义务教育课程方案（2022年版）》明确要求：各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习，强化课程协同育人功能；推进综合学习，探索大单元教学，开展主题化、项目式学习等综合性教学活动[1]。跨学科主题学习是指为培养跨学科素养而整合两种及以上学科内容，开展学习的主题教学活动安排，具有综合性、实践性、探究性、开放性、操作性等特点[2]。项目式学习是一种动态的学习方法，通过让学生主动探索现实世界的问题和挑战，从中领会更深刻的知识和技能[3]。
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探秘图像分类，实现动物足迹识别——实践取向的大单元教学设计解析
作者：
祁荣宾
刘啸宇
王怡婷
机构：
上海人工智能实验室
期刊
《中国科技教育》
2024年02期
56-57 ，共2页
摘要：选题背景国家对人工智能教育高度重视，将其作为义务教育和普通高中课程标准的重要内容。《普通高中信息技术课程标准（2017年版2022年修订）》在必修模块和选择性必修模块均设计了人工智能的课程内容。随着新一代人工智能技术的迅猛发展，中小学人工智能教育，尤其是高中阶段，不应仅局限于培养人工智能工具的使用者和体验者，更应适度引导学生深入理解这些新技术背后的原理，从而培养他们运用人工智能的思维方式实践和创新。
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