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	题名	作者	刊名	栏目	年/期	阅读量	被引	获取
	“对话·素养”课堂内涵及实施策略1——以中学历史为例	喻照安何庆红周娇	基础教育课程	教学研究_学科育人	2024年02期	0	0
	论中学历史教学情境的真实性及运用策略	喻照安胡青静邓秀桃	中学历史教学参考	教学实践研究_人教走廊	2024年04期	0	0

“对话·素养”课堂内涵及实施策略1——以中学历史为例

作者：喻照安何庆红周娇

机构：湖北省宜昌市教育科学研究院湖北省宜昌市猇亭区教学研究室湖北省宜昌市宜都市教师发展中心

期刊《基础教育课程》

2024年02期

50-56 ，共7页

摘要：对话既是课堂教学的形态与品性，又是学科实践的基本方式，学生素养的培育也需要通过有效的课堂对话来实现。本文探析了教学对话与素养培育在深度学习与思维表现、教师指导与伙伴促进、情境创设与问题解决三个方面的关联性，对“对话·素养”课堂内涵进行分析，建构其结构示意图，重点阐释了“立于深度学习、兴于伙伴促进、成于问题解决”的课堂意蕴。在此基础上，以中学历史《对外开放》一课为例，探析了基于深度理解的“导图致知”、基于问题解决的“任务致理”和基于伙伴促进的“对话致达”三种教学策略，以期为素养课堂的建设提供参考。

关键词：教学对话； “对话·素养”课堂；中学历史；

被引数：0

论中学历史教学情境的真实性及运用策略

作者：喻照安胡青静邓秀桃

机构：湖北省宜昌市教育科学研究院湖北省宜昌市外国语初级中学湖北省公安县实验中学

期刊《中学历史教学参考》

2024年04期

14-20 ，共7页

摘要：真实性是一种多维度存在,亦是一切价值的基础。把握教学情境的真实性是有效开展情境教学的前提。当下,注重真实情境创设,成为强化学科实践、深化课程教学改革的重要内容、基本方式与原则要求。但是,学界(尤其是人文学科)对“真实情境”和“情境的真实性”尚未深入探析,导致出现对“真实情境”理解“窄化”和运用“机械化”现象。比如认为“真实情境”就是“客观存在的情境”或“社会生活中已经发生或正在发生的情境”等,不利于课程核心素养的培育。以历史教学言之,历史具有时空上不可逆的特点,

被引数：0

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