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中小学人工智能课程“教—学—评”一体化的三个问题与三条路径
林小红
顾荣桢
李惠乾
钟柏昌
中国科技教育
专题
2024年12期
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中小学人工智能教育怎么教——以《深圳市义务教育人工智能课程纲要（修订版）》为例
万珺
林小红
谢作如
钟柏昌
中国科技教育
专题
2024年12期
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中小学人工智能课程“教—学—评”一体化的三个问题与三条路径
作者：
林小红
顾荣桢
李惠乾
钟柏昌
机构：
华南师范大学教育信息技术学院
期刊
《中国科技教育》
2024年12期
29-33 ，共5页
摘要：2017年，国务院发布《新一代人工智能发展规划》，明确提出要在中小学阶段开设人工智能相关课程。自此，人工智能课程在全国范围内逐步推广，各地结合实际情况探索多样化的课程实施模式。然而，由于我国各地区在算力基础设施、师资水平等方面存在发展不均问题[1]，《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》仅在9年级设置了“人工智能与智慧社会”模块，表明在全学段普及人工智能课程仍面临一定挑战。在这一背景下，深圳市作为人工智能教育普及的先行者，积极探索具备国际视野与本地特色的人工智能课程体系。2024年10月，深圳市教育局发布了《深圳市义务教育人工智能课程纲要（修订版）》（以下简称《纲要》），为我国人工智能课程的全学段推进和“教—学—评”一体化实施提供了重要参考。
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中小学人工智能教育怎么教——以《深圳市义务教育人工智能课程纲要（修订版）》为例
作者：
万珺
林小红
谢作如
钟柏昌
机构：
华南师范大学教育信息技术学院
温州市科技高级中学
期刊
《中国科技教育》
2024年12期
19-23 ，共5页
摘要：推动人工智能教育的普及已经成为国际基础教育发展的新趋势。早在2017年，我国出台的《新一代人工智能发展规划》就提出了普及人工智能教育的路线图[1]。教育部于2018年发布《教育信息化2.0行动计划》，进一步要求完善课程方案和课程标准，充实适应信息时代、智能时代发展需要的人工智能和编程课程内容。随后，《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》和《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》都将人工智能基础知识纳入了课程体系，后者还将人工智能作为组织课程内容的六条逻辑主线之一，更加明确细化了人工智能模块的定位。
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