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理解的“回归对应”逻辑及其课堂实现——基于诠释学的解读

杨甲睿 郭元祥

黄冈师范学院教育学院 华中师范大学教育学院

作为人的自我重塑活动,理解始终是课堂教学的基础和质量表征。已有研究缺乏诠释学一般理解逻辑和课堂本性的把握,难以彰显课堂理解的本质。长时段历史考察及逻辑分析表明,诠释学转向催生了理解的"回归对应"逻辑:理解即理解文本创生的世界,世界间遵循回归原理,世界内恪守对应法则。课堂中的"回归对应",意味着人类优秀文化作品是理解的对象,教师不是理解者,而是学生理解的引导者,发展学生理解力是课堂的终极目标。"回归对应"的课堂实践,要把学生理解力的培育植于理解活动之中,提升教师引导理解的能力,注重学生理解方法的教导。
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【栏　目】 课程与教学
【分　类】 文化、科学、教育、体育
【关键词】 理解 ; 回归对应 ; 课堂教学 ; 理解力 ; 诠释学
【出　处】 《当代教育科学》2022年02期 第25-32页 （共8页）
【基　金】 2019年度全国教育科学“十三五”规划教育部重点课题“新时代全科师范生教研能力培养路径研究”(项目编号：DIA190405)的研究成果之一

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当代教育科学（2022年02期）

导出/参考文献
[1]杨甲睿，郭元祥. 理解的“回归对应”逻辑及其课堂实现——基于诠释学的解读[J]. 当代教育科学 . 2022(02): 25-32.

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