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合肥工业大学
文献量：15
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被引数：3
所在地区：安徽合肥
所属分类：理工类
联系地址：安徽省合肥市屯溪路193号
官方网址：
www.hfut.edu.cn
简介：
合肥工业大学是中华人民共和国教育部直属全国重点大学，教育部、工信部和安徽省政府共建高校，国防科工局与教育部共建高校。学校创建于1945年，1960年被中共中央批准为全国重点大学。学校深怀“工业报国”之志，秉承“厚德、笃学、崇实、尚新”的校训，以“培养德才兼备，能力卓越，自觉服务国家的骨干与领军人才”为人才培养总目标，形成了“工程基础厚、工作作风实、创业能力强”的人才培养特色。学校培育践行“爱国爱校、笃学问道、团结合作、尽己奉献、追求一流”的校园文化，不断深化教育教学改革，人才培养质量持续提高。学校已经成为国家人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新和国际交流合作的重要基地。
文献统计：
2025年
2024年
2020年
01 国内中学化学跨学科研究现状与趋势分析
作者：
鹿钰锋
曾竟
艾力比热木·帕尔哈提
唐子恒
机构：
合肥工业大学附属中学
新疆师范大学化学化工学院
新疆理工学院能源化工工程学院
期刊
《化学教学》
2024年11期
19-24 ，共6页
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摘要：基于CNKI数据库，对2013～2023年化学跨学科主题下的202篇文献，使用CiteSpace软件对发文量、关键词及时间线绘制图谱并分析，得出结论：中学化学跨学科发文量较少；研究重点在STEM教育、项目式教学、核心素养、跨学科实践活动，基于目前的研究方向提出展望：深化跨学科相关的理论研究、增强初高中化学跨学科案例开发，加强跨学科实践效果研究。
关键词：
中学化学;跨学科研究;CiteSpace;可视化分析;
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02 用牛顿迭代法探讨悬索桥端点张力
作者：
张玲
张霆
陈舞辉
陈冰
机构：
合肥工业大学物理学院
期刊
《物理教学》
2024年11期
13-16 ，共4页
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引用
摘要：悬索计算难点在于垂度的非线性方程如何解,文章采用数值分析中的Newton迭代法进行计算。分别从传统人工、卡西欧计算器、Mathematica、GeoGebra等4种不同计算手段求得相同结果的思维过程出发,为提升学生运用数学工具解决物理问题的能力提供可行性的办法。
关键词：
悬索桥张力;牛顿迭代法;卡西欧计算器;Mathematica;GeoGebra;
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03 厚植物理观念 强化科学思维——2024年安徽省适应性考试物理压轴题赏析
作者：
吴长海
李勇
杨培军
机构：
合肥工业大学附属中学
阜阳市第三中学
阜阳市教育科学研究所
期刊
《中学物理教学参考》
2024年23期
75-78 ，共4页
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引用
摘要：基于核心素养分析2024年安徽省适应性考试物理压轴题,运用多种方法解答试题,对试题进行溯源与拓展分析,旨在强调高三物理复习教学中注重依课标施教,回归课本。
关键词：
试题评析;物理压轴题;物理观念;科学思维;
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04 教好数学,就是落实数学核心素养——以“利用基本不等式求最值”教学为例
作者：
刘亚鹏
余树宝
唐永生
李启梅
机构：
合肥师范学院数学与统计学院
合肥工业大学附属中学
安徽省合肥市第一中学教育集团包河分校
期刊
《中学数学教学参考》
2024年31期
20-22 ，共3页
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引用
摘要：新课程改革大背景下,教师应以课程标准为统领,整合教学内容,渗透单元主题意识;改进教学方式,体现以生为本理念;优化教学过程,发展学科核心素养。以“利用基本不等式求最值”教学为例,阐述课堂教学中落实核心素养的几个教学实践与思考。
关键词：
数学核心素养;基本不等式应用;实践与思考;
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05 写作——教师乐于学习与思考的引擎
作者：
王峰
机构：
合肥工业大学附属中学
期刊
《中学数学教学参考》
2024年22期
1 ，共1页
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引用
摘要：关于教师撰写教育教学论文的意义,不经常撰写论文的教师很难体会其中的非凡价值。笔者认为,写作可以帮助教师养成自觉学习与思考的好习惯。当然,并不是说不积极写作的教师就没有自觉学习与思考的习惯,但如果一名教师要想对教育教学中出现的问题加以有效解决,有时仅靠有限的教辅资料、教学经验或同行研讨是难以完成的,面对如此困境,往往会一直纠结这个问题,随着时间的推移,探究的兴趣渐渐会被冲淡,后续教学若再次遇到此类问题,又是绕不过的坎。
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06 大观念——让大单元教学更加理性
作者：
王峰
刘兰梅
机构：
合肥工业大学附属中学
安徽省阜阳市第二中学
期刊
《中学数学教学参考》
2024年10期
1 ，共1页
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引用
摘要：党的十八大以来,“立德树人”的地位被提到了一个新高度——作为教育的根本任务,这就要求教师将育人工作贯穿教育教学的全过程,教师必须清楚教学中怎么才能做到立德树人。为此,国家提出了着力发展学生的核心素养,并将其作为立德树人的抓手,使得课堂教学真正成为育人的主阵地。核心素养与数学知识、数学方法相比显得抽象,不可捉摸。课程具有系统性、逻辑性、结构性等特点,是教材的灵魂所在,也是发展学生数学思维的根本要素。目前,受应试教育的影响,急功近利的教学方式依然大行其道,“掐头去尾烧中断”的碎片化教学比较普遍,
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