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	题名	作者	刊名	栏目	年/期	阅读量	被引	获取
	学科卡片在高中历史课堂中的应用	孙丰鑫张炜	中学历史教学参考	教学实践探索_走进课堂	2024年18期	0	0
	高中历史课堂“教—学—评”一致性教学设计探究	梅艳孙丰鑫	中学历史教学参考	教学实践探索_教学设计	2024年15期	0	0
	逻辑问题引领下的历史情境教学设计——以“东晋与南朝”教学为例	孙丰鑫	中学历史教学参考	教学实践探索_教学设计	2024年06期	0	0
	历史课程项目式学习常态化实施策略	张炜孙丰鑫	中学历史教学参考	教学实践研究_说学论教	2024年01期	0	0

学科卡片在高中历史课堂中的应用

作者：孙丰鑫张炜

机构：四川省双流中学四川省成都市双流区教育科学研究院

期刊《中学历史教学参考》

2024年18期

56-59 ，共4页

摘要：“教—学—评”一致性落实的关键在评价,教师长期专注于讲授或课堂组织能力提升,却往往忽视课堂教学评价的实施,而高中历史学科课时紧张也影响了课堂教学评价的落实。这导致教师对课堂评价产生错误认知,普遍缺乏评价素养。笔者试结合自身教学实践,探究基于“教—学—评”一致性的高中历史课堂评价体系设计的有效模式,为“三新”背景下历史课堂教学质量的提高提供一些参考。

被引数：0

高中历史课堂“教—学—评”一致性教学设计探究

作者：梅艳孙丰鑫

机构：四川省双流中学

期刊《中学历史教学参考》

2024年15期

68-71 ，共4页

摘要：一、精设教学目标,奠定教学评之基1.深度剖析锞标及教材,进行逆向设计逆向设计主张在开始组织一个单元学习时,其最终的归宿应当是先期确立的学习目标,而这些目标恰恰是教师进行学习评价的根本依据。[1]14其理念与“教—学—评”一致性的理念是不谋而合的。在教—学—评体系中,清晰明了并且可操作的目标是“教—学—评一致性”的前提与灵魂。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》对历史教学的任务及内容做出了明确要求,

被引数：0

逻辑问题引领下的历史情境教学设计——以“东晋与南朝”教学为例

作者：孙丰鑫

机构：四川省双流中学

期刊《中学历史教学参考》

2024年06期

4-6 ，共3页

摘要：对历史逻辑问题的把握离不开历史思维,历史思维的核心要素是时空顺序和因果关系。理清历史因果关系就需要学生在历史逻辑中理解历史事件的联系,这需要在复杂的情境中靠学生的参与和体验才可能实现。学科核心素养是学科育人价值的集中体现,学科核心素养的基本原理是在正确的价值观念引导下运用知识和能力解决真实情境中的问题[1]。学业水平考试命题的主要原则之一是“以新情境下的问题解决为重心”,因此情境教学是核心素养落实的有效操作途径。如何创设历史情境,

被引数：0

历史课程项目式学习常态化实施策略

作者：张炜孙丰鑫

机构：四川省成都双流区教育科学研究院四川省双流中学

期刊《中学历史教学参考》

2024年01期

28-32 ，共5页

摘要：发展学生核心素养是我国人才培养的新目标,是当前教育改革的重要工作。新的育人目标要有新的育人方法,《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》指出,要“不断探寻现代信息技术下的历史教学方式……利用网络资源进行项目学习,使学生进行自主探究和解决问题”。项目学习“做中学”“用中学”“创中学”的理念和实践特征与当前基础教育教学改革相一致,是促进核心素养融合发展的有效教学方式,更是推动教育发展范式转型的重要抓手。

被引数：0

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