理念引领

• 小学语文课程跨学科学习教学路径探析

  徐鹏;王俊杰; (4-9)

理论研讨

• 朱文叔与小学语文

  郭戈; (10-16)

• “写清楚”的内涵透视——习作教学中的关键词

  冯阳; (17-22)

• 试论小学生习作体验能力的培养策略

  高孔妹; (23-25)

教材研究

• 文化自信视域下统编小学语文教科书文化类插图研究

  何鑫; (26-33)

• 统编教科书成语选编特点及教学建议

  张敬雅;邵征锋; (34-40)

专题论说_用好统编教材,落实课标理念

• 追问，在精研细读中探寻教学路径——《胡萝卜先生的长胡子》教学反思

  丁卫; (41-44)

• 《胡萝卜先生的长胡子》教学点评

  袁克丽; (44-45)

• 融入人文主题，开展“有目的地阅读”策略教学——以六年级上册《故宫...

  周程勋; (46-49)

• 关注学生真实需求，内化策略解决真实问题

  李海容; (50-51)

• 精准目标 顺学而导——《竹节人》教学设计与实施

  郑娜; (52-54)

• 厘清学理逻辑，落实育人价值——《竹节人》教学点评

  何小兵;张咏梅; (55-57)

• 理解编写意图，充分发挥习作单元育人价值

  陈娱; (58-61)

• 遵循三条逻辑，落实习作单元教学

  郭蕾; (61-62)

教学探索

• 新课程标准视域下的低年段古诗教学策略

  梁诗华; (63-66)

• 以学生为中心的习作教学探索

  景明水; (67-70)

评价实施

• 第一学段跨学科主题类作业设计的实践与思考

  朱启宁; (71-75)

• 统编小学语文教科书单元整合性作业设计流程

  胡新茹;范燕美; (76-81)

阅读导航

• 从小书房走向大世界——小学低年段整本书阅读实践研究

  李然; (82-84)

• 猜测、对话、延伸：整本书阅读教学中思辨能力的培养路径

  杨风梅; (85-88)

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