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	题名	作者	刊名	栏目	年/期	阅读量	被引	获取
	历史学习与中华优秀传统文化的传承发展	郑林	历史教学问题	笔谈·文明互鉴与时代使命	2024年05期	0	0
	文明互鉴与中学历史教学:案例与路径	陈雁	历史教学问题	笔谈·文明互鉴与时代使命	2024年05期	0	0
	作为历史过程的文明——简析中学历史教学中的“文明”概念	余伟民	历史教学问题	笔谈·文明互鉴与时代使命	2024年05期	0	0

历史学习与中华优秀传统文化的传承发展

作者：郑林

机构：北京师范大学

期刊《历史教学问题》

2024年05期

24-27 ，共4页

摘要：历史学习的重要目标之一是引导学生从历史发展的角度理解并认同文明因交流而多彩,因互鉴而丰富。“文明互鉴”的前提是世界上存在多样的文明,如果只有一种文明,“文明互鉴”这个概念就不成立。从某种意义上来说,文明的多样性是历史发展的必要条件。世界历史的发展不可能最终由“西方文明”或其他某种文明一统天下,而是多种文明共存,在碰撞、交流、互动中发展。我们很难想象单一的世界是个什么样,就如同很难想象自然界只有一种植物或者一种动物会是什么样。正是因为物种的多样性,才让地球绚丽多彩。人类社会也类似。全球化时代的到来并没有使得各种文明趋于统一,相反,当今世界的主要国家、民族更加注重维护自身文明的独特性,传承发展各自的优秀传统文化成为维持其独特性的主要手段。习近平在中共中央政治局第三十九次集体学习时的讲话中指出,中华优秀传统文化是中华文明的智慧结晶和精华所在,是中华民族的根和魂,是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的根基。1中共中央办公厅、国务院办公厅《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》指出,实施中华优秀传统文化传承发展工程,是建设社会主义文化强国的重大战略任务,对...

被引数：0

文明互鉴与中学历史教学:案例与路径

作者：陈雁

机构：复旦大学历史学系

期刊《历史教学问题》

2024年05期

19-24 ，共6页

摘要：本文发展自应“文明互鉴与时代使命——溯源贯通,新课程背景下中学历史教学研讨会”之邀所作大会发言,会议主题强调中学历史教育要“从历史发展的角度理解并认同文明因交流而多彩,因互鉴而丰富,弘扬文明互鉴的全人类共同价值,深化文明互鉴的时代价值”,这让我想起一位曾经担任过中学校长的外交家,在联合国的舞台如何通过文明的理解与互鉴,构建起全人类都认同的共同价值,这位中学校长就是张彭春。

被引数：0

作为历史过程的文明——简析中学历史教学中的“文明”概念

作者：余伟民

机构：华东师范大学历史学系

期刊《历史教学问题》

2024年05期

15-19 ，共5页

摘要：中学历史教学是从“文明的产生”和“中华文明的起源”开始的。在教材的知识体系中,人类文明的产生和发展是基本的线索和宏观的框架。“文明”是历史教学中涵盖面最广的“大概念”,对于“文明”的理解和诠释则是贯穿历史教学全程的“元问题”。同时,对“文明”概念的理解和诠释也是历史教学中的一个基本的难点。当我们开始第1课的教学时,首先就要回答学生一个问题:文明是什么?教材没有对文明下定义,因为很难给予一个简单的定义。

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