立言·视界_学术领跑_“语文教学改进”专栏

• 新课程背景下语文教学改进的内涵与价值

  韩再彬; (3-5+21)

• “理性行动理论”视角下教学改进模型的建构与应用

  杨磊; (6-10)

• 教学改进共同体中教师的角色与行动路径

  谭霞; (10-13)

立言·视界_学术领跑_“走出语文新迷思”专栏

• 由“情境与任务”看现有语文教学已经“配不上”新高考

  陈兴才; (14-18+2)

• 有为和可为:“大概念”话语场中的文本处理

  周康平; (18-21)

立言·视界_热点透视

• 大单元教学的理性认知与有效实施

  孟凡军; (22-26)

• 教学整合并非只是“抓大放小”

  蒋信伟; (26-28)

立行·观察_教学路上

• 诗非画耶 画非诗耶——《扬州慢(淮左名都)》单篇任务教学

  杨帆; (29-32)

• 演其形 识其人——《雷雨》第二课时教学设计

  赵玲; (32-34)

• 情往兴来 如赠似答——从《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛(节选...

  王惠; (34-38)

立行·观察_教学智慧

• 从2023年全国乙卷文学类阅读看《乡土中国》教学

  景芸芸;寇永升; (39-41)

立行·观察_课堂呼吸

• 《烛之武退秦师》文化教学

  刘宏业; (42-45)

• 高雅丰富的文化之旅——评《烛之武退秦师》文化教学

  冯为民; (45-47)

亮点·互动_教研有味_“读经典练思维”专栏

• 设喻与整句艺术的逻辑奥秘——说说《劝学》中的“对比”思维方法

  李旭山; (48-52+2)

亮点·互动_教研有味

• 高中古诗词教学审美操作摭谈——“南通市高中语文古诗词教学专题”评...

  袁菊; (53-57)

对话·读写_文本智读

• “对谁讲”决定“如何讲”——《在<人民报>创刊纪念会上的演说》解...

  张志强; (57-60)

• 小人物 大用意——也说《林教头风雪山神庙》中的李小二

  张为勤; (61-62+80)

对话·读写_阅读有理

• “跨媒介阅读与交流”的课标指向与实践路径

  张勇; (63-66)

• 《我与地坛》整本书阅读策略

  葛心雨; (67-69)

对话·读写_写作有路

• 阅读兴趣即写作兴趣——基于兴趣的“读书笔记”写作反思

  张洪涛; (70-73)

• 读懂并写好“你的”——考场作文强化主体思考意识的反思

  戎仁堂; (73-76)

走向·评价_复习备考

• 高三读写结合的大单元专题教学

  王丹霞; (77-80)

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