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李娟
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11 “四要素”大单元体验教学范式探讨——以教学“学习伴成长”为例
作者：
王有鹏
李娟华
机构：
山东省临沂实验中学
山东省淄博高新技术产业开发区教育和体育事业中心
期刊
《课程教材教学研究(下半月刊)》
2024年09期
24-26 ，共3页
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引用
摘要：大单元体验教学的课堂教学范式即“四要素”范式，包括体验要素、教师行为、学生行为和素养目标四个部分。实施该范式需要掌握的操作要领包括：通过感知，获得情感体验，丰富情感世界；通过领会，从事探究体验，提高学科能力；通过领悟，进行互动体验，形成价值观念；通过觉悟，参与活动体验，提升精神境界。
关键词：
大单元体验教学;“四要素”教学范式;基本结构;操作要领;
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12 “跨”学科之美 “融”育人之行——语文综合性活动“年味十足”分析
作者：
李娟
机构：
昆明高新一小教育集团海源校区
期刊
《课程教材教学研究(上半月刊)》
2024年09期
45-46 ，共2页
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引用
摘要：一、背景《义务教育语文课程标准（2022年版）》跨学科学习作为拓展型学习任务群之一，列入语文课程内容。此项任务群的价值定位是“引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外、拓宽语文学习和运用领域”，同时，新课标将文化自信放在核心素养的首要位置，要求学生“通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化。”综合性活动“年味十足”是由统编语文三年级下册第三单元综合性学习“中华传统节日”衍生出来的学习活动。
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13 探成语之核 寻言语之妙——四上“成语积累与梳理”学习活动设计
作者：
陈李娟
机构：
江苏省南通市通州区南山湖小学
期刊
《小学教学设计》
2024年34期
22-24 ，共3页
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引用
摘要：【教学目标】1.能区分出自寓言故事、神话传说及历史人物故事的成语，了解成语的来源、含义。2.能领会“愚公移山”等成语的精神内涵，从中汲取智慧和精神力量。3.能选择和运用恰当的成语来表达劝勉、鼓励、赞扬或祝福等，激发起对中华优秀传统文化的热爱和自豪。【教学流程】一、趣导入，引探究1.说发现：请同学们先来听一段话（出示段落，播放录音）：“在汉语的广阔天地里，有一个成语王国。
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14 基于主题意义探究的小学英语新教材阅读教学策略——以新版PEP《英语》三(上)Unit 5 Part C Reading time为例
作者：
李娟
胡欢
机构：
江西省吉安市北门小学
吉安师范附属小学
期刊
《小学教学设计》
2024年33期
21-24 ，共4页
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引用
摘要：Reading time作为新版PEP《英语》教材中的一个重要拓展阅读板块，其设计初衷在于拓宽学生对主题理解的广度和深度，通过多样化的内容呈现，复习并深化单元学习要点，同时促进学生的思维发展及文化意识的提升。该板块所涵盖的语篇类型丰富多样，包括配图故事、海报、韵文及对话等，这些均紧密贴合《义务教育英语课程标准（2022年版）》对于语篇类型及内容的要求。
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15 小学英语新教材中的语篇驱动语音教学实践探索——以新版PEP《英语》三(上)Unit 5 Part A Letters and sounds为例
作者：
王金花
李娟
机构：
江西省萍乡市莲花县城厢小学
吉安市北门小学
期刊
《小学教学设计》
2024年30期
44-46+68 ，共4页
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引用
摘要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，“语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，要通过有意义的语言输入，引导学生在感知、理解语言的基础上，体会语音的表意功能，发现并归纳语音规则”。语音与语义密不可分，语篇承载语义，为语音提供语义、语境和语流。本文结合新教材的语音教学实践，从教学设计思路、教学目标定位、整体设计教学过程等方面，探索语言形式与语篇意义的整合策略，以期提升教学实效。
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16 AI+科技教育实践与探索——以“能听会说的小飞”机器人为例
作者：
李娟
朱利佳
机构：
电子科技大学附属实验小学
期刊
《中国科技教育》
2024年07期
56-57 ，共2页
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引用
摘要：2021年，中央电化教育馆制定了《中小学人工智能技术与工程素养框架》，该框架从人工智能与人类、人工智能与社会、人工智能技术、人工智能系统设计与开发4个维度出发，为各学段的学生设定了具体的学习目标。小学阶段，学生将通过富有趣味性的游戏化学习，初步接触人工智能和计算机科学，以培养其兴趣和基本认知。教学内容将根据学生的年龄和认知发展阶段进行适当调整，确保学生在轻松愉快的氛围中进行学习。
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17 在情境性任务中实现深度学习——以《守株待兔》为例
作者：
李娟
机构：
中南大学第二附属小学
期刊
《福建教育》
2024年31期
37-38 ，共2页
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引用
摘要：教师应让学生在真实的情境、驱动性的任务和多样化的活动中获得新的知识与技能,引导学生进行批判性和多元性思考,推动学生在深度学习的过程中提升语文核心素养。
关键词：
情境;任务;深度学习;
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18 “三学课堂”对话式学习例谈
作者：
李娟萍
机构：
武汉市光谷第八小学
期刊
《湖北教育(教育教学)》
2024年02期
84-85 ，共2页
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引用
摘要：武汉市光谷第八小学基于儿童立场开展“三学课堂”教学模式理论研究与实践探索，将对话式学习嵌入点评学、辨析学、延展学等课堂学习环节，通过主题式自主对话、风暴式多边对话、战队式集群对话、项目式团队对话，帮助学生实现从被动学习到能动学习、从个体学习到协同学习、从表层学习到深度学习的转型。
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19 大概念统领的项目式单元教学设计——以“制作乐器”为例
作者：
李娟
机构：
山东大学附属中学
期刊
《中学物理教学参考》
2024年23期
20-23 ，共4页
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引用
摘要：提出将大概念教学与项目式学习融入单元教学设计,发挥两者优势,培养学生在真实情境中建构和运用知识的能力。以“制作乐器”教学设计为例,论述大概念统领的项目式单元教学设计路径。
关键词：
大概念;项目式学习;单元教学设计;制作乐器;
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20 党的二十大精神融入国情教育的尝试
作者：
王有鹏
李娟华
机构：
山东临沂实验中学
山东淄博高新区教体中心
期刊
《中学政治教学参考》
2024年30期
4-5 ，共2页
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引用
摘要：把党的二十大精神融入国情教育,是推动党的二十大精神入脑入心入行的有效途径,可有效培养学生政治认同等核心素养。结合《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》课程内容相关要求,可把党的二十大精神融入国情教育目标、内容、过程,增强学生对国家发展和世界大势的了解,积极面对各种挑战,强化作为时代新人的责任担当。
关键词：
党的二十大精神;新课标;国情教育;融入;
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