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基于主题意义的高中英语阅读教学研究 张焱 中学生英语 “《中学生英语》教育教改与考试研究中心”课题组课题成果交流 2024年46期 0 0
环境教育观念指导下的高中英语教学创新路径 仲荷萍 中学生英语 “《中学生英语》教育教改与考试研究中心”课题组课题成果交流 2024年46期 0 0
混合环境下初中英语项目式教学的课程开发与实施 郑志燕 黄立 中学生英语 “《中学生英语》教育教改与考试研究中心”课题组课题成果交流 2024年46期 0 0
核心素养视域下初中英语语篇情境化教学 赵璐 中学生英语 “《中学生英语》教育教改与考试研究中心”课题组课题成果交流 2024年46期 0 0
让初中英语教学在自读自悟中焕发生机 薛霞 中学生英语 “《中学生英语》教育教改与考试研究中心”课题组课题成果交流 2024年46期 0 0
课堂互动模式在高中英语阅读教学中的运用 许婕 中学生英语 “《中学生英语》教育教改与考试研究中心”课题组课题成果交流 2024年46期 0 0
体现深度教学的高中英语单元整体教学设计实践——外研版高中英语选择性必修二“Unit 4 Breaking Boundaries” 尹新艳 中学生英语 “《中学生英语》教育教改与考试研究中心”课题组课题成果交流 2024年46期 0 0
大观念下的中职英语单元整体教学实践探究 张金雨 中学生英语 “《中学生英语》教育教改与考试研究中心”课题组课题成果交流 2024年46期 0 0
深度学习视角下的高中英语阅读教学策略研究 张亭亭 中学生英语 “《中学生英语》教育教改与考试研究中心”课题组课题成果交流 2024年46期 0 0
双减背景下初中英语作业的立体化设计 王健 中学生英语 “《中学生英语》教育教改与考试研究中心”课题组课题成果交流 2024年46期 0 0
新平台新模式——浅谈交互式电子白板在初中英语教学中的运用 王敬宇 高玉颜 中学生英语 “《中学生英语》教育教改与考试研究中心”课题组课题成果交流 2024年46期 0 0
大单元视域下初中英语口语表达教学探寻 王仕国 中学生英语 “《中学生英语》教育教改与考试研究中心”课题组课题成果交流 2024年46期 0 0
人教版和外研版七上初中英语新教材(2024版)文化呈现对比研究 谢嘉睿 刘凌玲 刘喜缘 中学生英语 “《中学生英语》教育教改与考试研究中心”课题组课题成果交流 2024年46期 0 0
项目化视阈下小学英语单元整体作业设计与实施 徐晴 中学生英语 “《中学生英语》教育教改与考试研究中心”课题组课题成果交流 2024年46期 0 0
整体建构·多元融合——地域文化融入初中英语教学内容与策略研究 马霞 中学生英语 “《中学生英语》教育教改与考试研究中心”课题组课题成果交流 2024年46期 0 0
语境视阈下高中英语词汇深度教学探究——以“The Amazon rainforest:a natural treasure”教学为例 毛艳秋 中学生英语 “《中学生英语》教育教改与考试研究中心”课题组课题成果交流 2024年46期 0 0
基于主题意义背景下的初中英语阅读教学研究 倪春英 中学生英语 “《中学生英语》教育教改与考试研究中心”课题组课题成果交流 2024年46期 0 0
大观念视域下的高中英语单元整体教学设计策略 宋珂 王乐怡 中学生英语 “《中学生英语》教育教改与考试研究中心”课题组课题成果交流 2024年46期 0 0
高中英语教学中学生批判性思维能力的培养 孙玲云 中学生英语 “《中学生英语》教育教改与考试研究中心”课题组课题成果交流 2024年46期 0 0
基于学习活动观的初中英语大单元读写结合教学策略研究 李蓓 孙兵兵 中学生英语 “《中学生英语》教育教改与考试研究中心”课题组课题成果交流 2024年46期 0 0
基于主题意义的高中英语阅读教学研究
作者： 张焱
机构： 江苏省南通第一中学
期刊 《中学生英语》
2024年46期
89-90 ，共2页
摘要：2022年版普通高中英语课程标准指出,英语课程应发挥出学科育人功能,落实学科核心素养培育的目标,贯彻立德树人的根本任务。但是,在当前的高中英语阅读教学中仍然存在文本解读浅显、语篇学习无意义等问题,影响了学生的英语阅读学习质量的提升,使得学生始终处于浅层学习状态。基于主题意义的阅读教学活动组织,可以让学生明确阅读学习的方向,聚焦于主题意义进行问题的深入探索,有助于学生挖掘文本内涵,在积累语言知识的同时,可以树立正确的思想、价值观,有助于学生形成适应未来社会的关键能力与必备品质。
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环境教育观念指导下的高中英语教学创新路径
作者： 仲荷萍
机构： 江苏省苏州市吴中区角直高级中学
期刊 《中学生英语》
2024年46期
87-88 ，共2页
摘要：随着全球环境问题的日益凸显,环境教育成为当代教育不可或缺的一环。高中英语作为培养学生跨文化交际能力的重要学科,亦应融入环境教育的理念。本文旨在探讨如何在高中英语教学中有效融入环境教育观念,以期培养出既具备语言技能又富有环保意识的新时代青年。
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混合环境下初中英语项目式教学的课程开发与实施
作者： 郑志燕 黄立
机构： 福建省泉州第一中学
期刊 《中学生英语》
2024年46期
85-86 ，共2页
摘要：在当前教育模式快速演变的背景下,混合环境下的项目式教学成为初中英语教育的一大创新方向。这种模式结合了线上和线下教学的优势,通过实际项目的设计与实施,激发学生的学习兴趣和参与度。在初中英语教学中,此方法不仅提高了教学效果,还帮助学生在真实语境中运用英语,培养了他们的实际应用能力。因此,深入探索混合环境下项目式教学的有效策略,对于提升英语教学质量和学生的语言技能至关重要。
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核心素养视域下初中英语语篇情境化教学
作者： 赵璐
机构： 江苏省连云港市新海实验中学
期刊 《中学生英语》
2024年46期
83-84 ，共2页
摘要：初中英语新课程标准强调以培养学生英语学科核心素养为中心,优化教学过程,注重学生语言能力、思维能力及学习能力的提升。教师需要结合新课标要求,创设贴近学生生活的教学情境,以有效激发学生学习动力,培养学生核心素养。情境化教学符合正处于形象思维阶段的初中学生的认知特点,可以让学生的学习融入到生活情境当中,在形象生动的情境中合作互动,积极地学习语言、探索语言规律,在高频率的语言交流互动中习得语言,形成语言交际能力,实现由浅层次的语篇学习向深度理解和创新性应用的转变,提高学生用英语进行有效沟通以及分析和解决问题的能力,以切实落实新课标核心素养的培养要求。本文就在语篇教学中应用情境化教学进行了探究,教师在教学中根据语篇教学具体内容和学生的认知特点,创设了故事情境、生活情境、问题情境、游戏情境、表演情境等,为课堂教学注入了活力,使学生对语篇教学保持持久兴趣,促进了英语学科核心素养的形成。
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让初中英语教学在自读自悟中焕发生机
作者： 薛霞
机构： 南通大学教育科学研究学院 江苏省扬州市江都区第二中学
期刊 《中学生英语》
2024年46期
81-82 ，共2页
摘要：自读自悟是现代教学理念的具体体现。在传统阅读教学中,教师深挖文本,将知识点抽离出来,然后进行具体讲解分析。细致的讲解不失为一种高效教学方式,然而教师在进行灌输式教学的过程中,学生的主体地位被弱化,教学效果自然大打折扣。自读自悟是一种基于学生自主阅读与理解而形成独特认知,完成学习经验总结的过程,其助学效果异常显著。初中阶段,学生有自读自悟诉求,教学实践中,教师不妨将学生的自读自悟与学科属性进行衔接,在学生与文本之间搭建起桥梁,让英语阅读变得灵动有趣。
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课堂互动模式在高中英语阅读教学中的运用
作者： 许婕
机构： 江苏省南通第一中学
期刊 《中学生英语》
2024年46期
79-80 ，共2页
摘要：阅读是英语教学中的重要内容,在高中阶段的英语教学中占据十分重要的地位,且分值比例在高考试卷中尤为突出,但是就目前的高中英语阅读教学情况来看,仍旧以教师为中心,学生在英语阅读学习中缺乏互动的机会,语言交流能力无法得到有效的提升,不能在多元互动中迸发出思维的火花,这是阻碍高中生英语阅读学习质量提升的关键原因之一。课堂互动模式的提出及其运用,可以为高中英语阅读教学的改革与创新带来更多的可能,需要教师积极地探索课堂互动模式在教学实践中的运用途径。基于此,本文首先解读了课堂互动模式的基本内涵与形式,并以高中英语阅读教学为例,对课堂互动模式的实践运用提出了几点建议,以供参考。
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体现深度教学的高中英语单元整体教学设计实践——外研版高中英语选择性必修二“Unit 4 Breaking Boundaries”
作者： 尹新艳
机构： 山东省淄博第六中学
期刊 《中学生英语》
2024年46期
77-78 ，共2页
摘要：深度教学的概念是指教师通过特定的情境活动,引导学生超越表面层次的知识符号,进入知识的内在逻辑和有意义的领域。它强调对知识深层意义和教学价值的探索,关注学科核心能力的提升和培养。深度学习是指在教师引领下,学生围绕具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意识的学习过程。通过一系列完整且相互关联的语言学习和思考活动,培养学生的理解和表达能力,促进他们对主题的理解,帮助他们建立新的概念,体验不同的生活方式,增强生活经验和思维方式,树立良好的世界观和人生观和价值观。
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大观念下的中职英语单元整体教学实践探究
作者： 张金雨
机构： 甘肃省白银市靖远职业中等专业学校
期刊 《中学生英语》
2024年46期
75-76 ，共2页
摘要：《中职英语新课程标准(2020年版)》当中明确指出要“基于学科大概念的角度,提高授课内容的结构性,围绕教学主题进行情景教学,提高课堂趣味性”,同时尤其强调了主题的价值性,开展面向核心素养的单元整体教学。大观念的观念注重从顶层、系统性的角度出发进行教学活动设计与教学内容安排。因此面对新课标的教学要求,本着大观念的理念进行高中英语单元整体教学实践探究,能够逐渐培养当下中职教师们的现代教育理念,基于学科核心素养培育的视角,创新变革教学方式,以单元为主题将碎片化的知识重新整合,真正达到新课程育人要求。
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深度学习视角下的高中英语阅读教学策略研究
作者： 张亭亭
机构： 山东省东营市河口区第一中学
期刊 《中学生英语》
2024年46期
73-74 ，共2页
摘要：高中英语教材当中所包含的英语文本普遍渗透与之相应的思想内涵与思想观念,对学生的成长发展以及学习起到至关重要的促进作用。但结合目前形势而言,在高中英语课程教学环节,部分教师受应试教育观念影响,导致学生始终处于浅层学习状态,对文本的真正含义缺乏深刻的认知与理解,更加无法深刻体会文本当中所蕴含的内涵与思想。为有效解决这一问题,教师在课堂教学环节需要引入深度阅读教学模式,对学生展开科学合理的引导,并且结合学生反馈信息,科学设计阅读教学活动,促进学生由机械式阅读逐渐转化为深度阅读,显著提升高中英语阅读教学效率,助力学生英语综合能力发展。
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双减背景下初中英语作业的立体化设计
作者： 王健
机构： 山东省济南市章丘区第四中学初中部
期刊 《中学生英语》
2024年46期
71-72 ，共2页
摘要：所谓作业立体化设计,是指作业设计关注综合要素、整体考虑,强调场所、内容、形式的多维、多元、多样,使作业活动由线性或平面结构变成立体结构。“双减”政策落地后,产生了英语作业立体化设计的客观需求,依据是几点:第一,减负增效的实现,很大程度上依赖学生自身的学习能力和品质,即核心素养。而核心素养是多维度的,不止于语言知识和技能;第二,不同的学习内容和目标,需要不同的发展途径和方式。目标多元产生了学习形式多样化的需求;第三,减负增效后的作业更个性开放和突出学生主体,多样的形式、丰富的内容、多元的场所,可以保持学生学习的热情;第四,教室和家庭两个场所已经不能满足内容、形式多样的需求。此外,“双减”衍生出了课下托管服务这个学习空间,无论是基于提升托管服务质量,还是促进学生发展,这个空间应得到利用。
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新平台新模式——浅谈交互式电子白板在初中英语教学中的运用
作者： 王敬宇 高玉颜
机构： 山东省淄博市周村区实验中学
期刊 《中学生英语》
2024年46期
69-70 ，共2页
摘要：在当今社会,科技与教育的结合已是大势所趋。互动电子白板是一种新型的教学手段,它为教学带来了新的机遇与可能。尤其是在中学英语课堂上,交互式电子白板的使用,更是受到人们的普遍重视。在此基础上,本文提出了一种基于网络的、交互式的、多媒体的教学模式。尽管交互式电子白板在中学英语教学中有着很大的应用前景,但是,怎样才能更好地发挥其作用还有待于进一步的探讨。本文介绍的交互式电子白板课件,它是一种新型的多媒体课件。让我们一起探讨互动电子白板在教学中的运用,特别是它在中学英语教学中的潜力与变革。
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大单元视域下初中英语口语表达教学探寻
作者： 王仕国
机构： 甘肃省武威市凉州区武威第十二中学
期刊 《中学生英语》
2024年46期
67-68 ，共2页
摘要：新课改背景下,大单元教学已经成为教学趋势。在单元视域下,教师要找准教学切入点,引导学生以饱满的姿态投入到口语表达中。对于英语学科来说,口语表达是学生必备的素质。初中阶段,学生已经有了一定量的知识积累,但大部分学生缺乏主动表达意识,哑巴英语的现象依然比较严重。为了有效解决这一问题,教师可以结合学生学习实际以及单元主题,制定多元化的教学方案。
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人教版和外研版七上初中英语新教材(2024版)文化呈现对比研究
作者： 谢嘉睿 刘凌玲 刘喜缘
机构： 三峡大学外国语学院
期刊 《中学生英语》
2024年46期
65-66 ，共2页
摘要：初中英语教材作为文化学习的载体和落实立德树人的根本任务的重要资源,对于决定教给学生什么样的文化有着很大的影响,因此平衡目标语国家文化和本土文化以及其他国家文化在教材的编排中起着至关重要的作用。中国人民共和国教育部在2021年1月印发的《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》和《革命传统进中小学课程教材指南》强调,中小学教材“融入中华优秀传统文化内容”。2024年出版的人教版和外研版英语新教材得到全国广泛的使用,对两版教材的对比研究,分析其文化呈现特点异同有助于了解不同出版社教材在文化内容选择和呈现方式上的差异,从而为教材编写者提供反馈,促使他们更加均衡和全面地融入多元文化内容,还可以为教师提供教学参考,帮助他们更好地利用教材中的文化资源,从而提升学生的文化意识和全球视野。
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项目化视阈下小学英语单元整体作业设计与实施
作者： 徐晴
机构： 山东省临淄区晏婴小学
期刊 《中学生英语》
2024年46期
63-64 ，共2页
摘要：随着教育改革的不断深入,学生的培养目标转向综合素质发展,项目化在小学英语教学中得到了广泛应用。在单元整体作业设计与实施中,教师需要基于单元教学目标进行项目规划,创设真实多元情境,兼顾语言形式和意义,并推进项目驱动任务。同时,教师还需根据学生实际情况与学生合作共设评价标准,实现评价方式的多元化。这样的整体作业设计能够激发学生的学习兴趣和动机,提高他们的学习效果和综合素养,在培养学生的语言能力的同时,还能够培养学生的问题解决能力、思维能力和合作能力。本文将从以下几个方面阐述具体的实施策略。
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整体建构·多元融合——地域文化融入初中英语教学内容与策略研究
作者： 马霞
机构： 山东省淄博市张店区第八中学
期刊 《中学生英语》
2024年46期
61-62 ，共2页
摘要：中华优秀传统文化具有重要的育人价值,地域文化是中华优秀传统文化的一部分,具有鲜明的地域地点和文化价值。用英语讲好中国故事,特别是将学校所在地的地域文化,融入初中英语的教学中来,是新时代教育者的新机遇和新挑战。1.问题的提出1.1研究背景为落实英语学科立德树人的根本任务,真正培养青少年拥有“四个自信”。其中,文化自信是“四个自信”的重要内容之一,是指对中国自身文化价值和文化生命力的自信。因此,中国的青少年需要传承中华优秀传统文化,发展社会主义先进文化。地域文化也是中华优秀传统文化的一部分,具有鲜明的特色和深远的影响力,学习和传承地域文化对培养青少年的文化意识与文化自信也具有重要意义。本研究中的地域文化是指以齐文化、黄河文化为主的地域文化。
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语境视阈下高中英语词汇深度教学探究——以“The Amazon rainforest:a natural treasure”教学为例
作者： 毛艳秋
机构： 江苏省沙溪高级中学
期刊 《中学生英语》
2024年46期
59-60 ，共2页
摘要：随着新课程改革的不断推进,高中英语词汇教学正面临着前所未有的挑战与机遇。传统的词汇教学方式已难以满足当下学生的需求,而语境视阈下的词汇深度教学则为解决这一问题提供了新的思路。本文旨在探讨如何将词汇教学与具体的语境相结合,从而提升学生的语言综合运用能力。1.语境及基于语境教学的概述语境,即语言环境,指的是语言使用的具体情境。它不仅包括文字表面的意思,还涉及语言使用的社会、文化和历史背景。语境是理解和运用语言的关键因素,因为相同的词句在不同的语境下可能有着截然不同的含义。通过分析语境,人们能更准确地把握语言的深层含义,从而提高交流的准确性和效率。
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基于主题意义背景下的初中英语阅读教学研究
作者： 倪春英
机构： 江苏省江阴初级中学
期刊 《中学生英语》
2024年46期
57-58 ，共2页
摘要：基于主题意义背景下的初中英语阅读是以特定主题为教学环节,通过将该主题下各种元素与教学内容链接在一起的方式来撬动英语这门学科中的一系列语言知识和语言能力。从教学观念上看,这种教学主张契合了当前英语教学改革的核心理念,从语言运用能力、文化意识、思维品质和学习能力等各个方面来提升学生的英语核心素养。
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大观念视域下的高中英语单元整体教学设计策略
作者： 宋珂 王乐怡
机构： 山东省淄博第十中学
期刊 《中学生英语》
2024年46期
55-56 ，共2页
摘要：近年来,随着全球化的加速和教育理念的不断更新,高中英语教学面临着前所未有的挑战与机遇。高中英语教学作为培养学生英语综合运用能力的重要阶段,传统的、以知识点为核心的教学设计已经无法满足现代教育的需求,我们需要进行更为深入和系统的改革,需要一种更加系统、整体和具有前瞻性的教学设计策略。大观念视域下的教学设计,正是这样一种符合现代教育理念、能够促进学生全面发展的教学策略。大观念视域下的教学设计,为高中英语教学改革提供了新的视角和思考。
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高中英语教学中学生批判性思维能力的培养
作者： 孙玲云
机构： 江苏省白蒲高级中学
期刊 《中学生英语》
2024年46期
53-54 ，共2页
摘要：《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《新课标》)指出,英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中,思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。为了在高中英语课堂中实现培养学生批判性思维能力的教学目标,教师应积极创新授课模式,根据课程内容和学生学情营造良好的思辨氛围,引导他们从不同维度解读新课知识,提出独特的个人讲解,在自主思考与合作探究中提高批判性思维能力,助力于英语核心素养的发展。
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基于学习活动观的初中英语大单元读写结合教学策略研究
作者： 李蓓 孙兵兵
机构： 山东省淄博市淄川区杨寨中学
期刊 《中学生英语》
2024年46期
51-52 ，共2页
摘要：本文以鲁教版英语教材七年级下册“Unit 1 Do you want to watch a game show?”的大单元教学为例,深入探讨基于学习活动观的初中英语教学策略,以此提升初中英语课堂中读写教学的教学效率,提高学生在课堂中的积极性,促进学生英语学科综合素养的提高。1.明确单元主题,确定单元目标大单元教学模式是建立以单元为整体备课和教学的教学单位,以达成一定教学目标为统领,打破课时和课型的界限,对单元教学内容进行整体化、系统化的设计。大单元教学模式更强调教师从单元主题出发,突出单元内每个部分的内部联系,从而让单元成为学生英语教学中一个密不可分的整体,使整个单元的知识更为融合,有利于学生在其中提升读写能力和思维联系能力,推动学生学科核心素养的提高。
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