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	题名	作者	刊名	栏目	年/期	阅读量	被引	获取
	集团化办学的学校品牌系统：视域转向、内在逻辑与核心要件	张建蒋昊彤	人民教育	封面主题_集团化办学如何往深里走	2024年01期	0	0
	STREAM教育理念下乐高4C教学模式在汽车科普教育活动设计中的应用——以上海汽车博物馆主题研学活动为例	王浩黄芳	中国科技教育	馆校结合·科学教育	2024年07期	0	0
	一种应用VR、AR、MR虚拟现实相关技术的馆校结合科学教育模式	毛欣烨黄芳	中国科技教育	馆校结合·科学教育	2024年03期	0	0
	童享德育：早期道德教育优化的一种可能路径	刘长海李健	教育科学研究	德育与心理	2024年05期	0	0
	义务教育数学新课标中的“提出问题”:意涵解析与教育应对	陈婷谢升梅	课程.教材.教法	学科研究	2024年12期	0	0
	人工智能时代教学评价改革的主要动因、基本原则与实践路径	孙婧杨子婷	课程.教材.教法	教学理论与方法	2024年05期	0	0
	“双减”政策背景下教师“软抵抗”行为分析	王莹石曼丽李太平	当代教育科学	教师发展	2022年06期	473	0
	教育实践研究的意义遮蔽与生成取径——兼论教育学者介入教育实践的价值	石烨李太平	当代教育科学	基本理论	2022年11期	492	0
	五育融合式学科教学何以可能——教育元素分类解析与整合利用视角	刘长海孙伟	当代教育科学	课程与教学	2023年02期	572	0

集团化办学的学校品牌系统：视域转向、内在逻辑与核心要件

作者：张建蒋昊彤

机构：华中科技大学教育科学研究院

期刊《人民教育》

2024年01期

25-28 ，共4页

摘要：伴随集团化办学政策的创新扩散，集团牵头校发展呈现出从单一品牌到品牌系统的视域转向，其内在逻辑体现为校际优质均衡的牵头校品牌要素共享，丰富多样追求的牵头校品牌结构延展，政府、高校参与治理的牵头校品牌内涵再生，品牌协作网络中的牵头校品牌角色调试。而转换思维方式、创新治理结构、完善制度安排、匹配互补品牌是这一品牌系统图景呈现所不可或缺的核心要件。

关键词：集团化办学政策；牵头校；成员校；学校品牌系统；要素关系；

被引数：0

STREAM教育理念下乐高4C教学模式在汽车科普教育活动设计中的应用——以上海汽车博物馆主题研学活动为例

作者：王浩黄芳

机构：华中科技大学教育科学研究院

期刊《中国科技教育》

2024年07期

60-62 ，共3页

摘要：我国中小学生汽车科普教育现状中小学生汽车科普教育概况目前，我国中小学生的汽车科普教育呈现出多样化和多层次的发展趋势。传统的科普教育活动主要包括学校组织的科普讲座、展览和实践活动等，通过这些活动为学生提供直观的学习体验。此外，博物馆和科技馆等机构也在这方面作出了积极的努力，比如北京汽车博物馆通过举办学术研讨会、讲座和展览等活动，为中小学生的汽车科普教育提供了丰富的资源和交流机会[1]。同时，随着互联网和新媒体的兴起，通过在线平台、移动应用和社交媒体等渠道传播的科普知识也得到了广泛应用。

被引数：0

一种应用VR、AR、MR虚拟现实相关技术的馆校结合科学教育模式

作者：毛欣烨黄芳

机构：华中科技大学教育科学研究院

期刊《中国科技教育》

2024年03期

60-62 ，共3页

摘要：随着教育与前沿技术的不断结合，教育行业在提升教学效率和教育体验，均衡优质教育资源等方面取得了显著成效。在虚拟现实（Virtual Reality,VR）、增强现实（Augmented Reality,AR）和混合现实（Mixed Reality,MR）3种虚拟现实相关技术的帮助下，以信息技术为背景的现代教育打破了传统教育的诸多限制，能以新兴技术手段创生沉浸式教学环境，优化教学过程，有利于学生掌握知识与技能、激发学习积极性、发挥主体性、提升学习效果。馆校结合作为科学教育的有效途径，其作用也在与虚拟现实相关技术的整合中得到延伸。

被引数：0

童享德育：早期道德教育优化的一种可能路径

作者：刘长海李健

机构：华中科技大学教育科学研究院

期刊《教育科学研究》

2024年05期

82-88 ，共7页

摘要：童享德育是对“彰显儿童享用的早期道德教育”的简称。童享德育主张充分发掘德育过程中的儿童享用元素，使早期儿童的道德学习过程成为具有个体享用价值的生活经验持续展开并不断改组改造的过程，依托具有个体享用价值的生活经验引导儿童形成社会发展所需要的思想观念、行为习惯和道德品质。德育个体享用功能论、柯尔伯格道德发展阶段理论、杜威经验论和儿童学习的游戏性特征为彰显儿童享用的早期道德教育提供了坚实的理论基础。教育者角度的环境创设、指引辅助、欣赏性评价和儿童角度的进入现场、自主行动、接受欣赏是童享德育的六个要素。在童享德育中，儿童扮演道德学习主体角色，教育者担当言传身教者、情境创设者、行动欣赏者。童享德育应体现儿童享用与严格管教的有机结合，警惕欣赏性评价的泛化与错位，做好行为强化与理性引导的相辅相成。

关键词：童享德育；早期道德教育；个体享用功能；

被引数：0

义务教育数学新课标中的“提出问题”:意涵解析与教育应对

作者：陈婷谢升梅

机构：西南大学教育学部华中科技大学教育科学研究院

期刊《课程.教材.教法》

2024年12期

102-108+137 ，共8页

摘要：学生提出问题是创新的基础与表现。在我国加快培养创新人才的战略背景下,“提出问题”在义务教育数学新课标中的呈现量以及信息量均为历史最高,成为数学课程改革的焦点。在内涵维度上,新课标回归“提出问题”能力本源,将其视为序列认知活动,并期许了培养高水平问题提出者的教育目标。在价值维度上,新课标坚持素养与创新导向,既建立“提出问题”与数学核心素养的结构关联,又把握“提出问题”是创新思维发端的时代定位。在操作维度上,新课标呈现“提出问题”的实践指导,既建构“提出问题”教学路径又主张“提出问题”的跨域融合。为落实上述理念,教科书中应设计多样真实情境,开发多类型“提出问题”栏目;教学中推进“提出问题”能力培养与数学核心素养发展协同并进;需要建构“提出问题”能力评价指标,开展“提出问题”教学与考试评价。

关键词：数学新课标；提出问题；教育应对；

被引数：0

人工智能时代教学评价改革的主要动因、基本原则与实践路径

作者：孙婧杨子婷

机构：华中科技大学教育科学研究院

期刊《课程.教材.教法》

2024年05期

64-70 ，共7页

摘要：立足人工智能时代,为突破现行教学评价的困境,亟须利用数字技术进行改革。人工智能拥有强大的数据收集、处理和分析能力,但也潜藏着诸多风险,为教学评价改革带来了机遇和挑战。在推进教学评价改革过程中,我们要遵循以下原则:坚持将人类独特优势作为核心评价内容;以人工智能为中介落实多主体参与;实现数据分析与经验判断的有机结合;辩证吸收人工智能生成的评价反馈。在遵循上述原则的基础上,为实现人工智能时代的教学评价改革,需要构建教师数字画像、实时进行学情分析、合力开发智能平台。

关键词：人工智能；数字技术；教学评价改革；

被引数：0

“双减”政策背景下教师“软抵抗”行为分析

作者：王莹石曼丽李太平

机构：华中科技大学教育科学研究院

期刊《当代教育科学》

北大核心

2022年06期

58-64 ，共7页

摘要：“双减”政策出台后，无形之中改变了教师原有的生存环境，变革与压力让教师容易产生抵抗情绪，此时需要认识教师抵抗行为及其背后的行动逻辑。在文献梳理基础上，认为教师存在着广泛的、温和不易察觉的隐性抵抗方式，即“软抵抗”。基于“结构—行动”的理论框架，指出教师“软抵抗”的内在行为逻辑是教师经过精确的衡量之后，在其生存的制度空间、文化空间和专业空间中展开的旨在防卫和扩大其自主权的“空间拓殖”行为。为此，在“双减”政策背景下应从制度“增权”、专业“赋能”以及文化引领三方面对教师“软抵抗”进行化解。

关键词： “双减”政策；教师“软抵抗” ； “结构—行动” ；空间拓殖；自主权

被引数：0

教育实践研究的意义遮蔽与生成取径——兼论教育学者介入教育实践的价值

作者：石烨李太平

机构：华中科技大学教育科学研究院

期刊《当代教育科学》

北大核心

2022年11期

12-19 ，共8页

摘要：长期以来，专业化的教育实践研究秉持着本质主义和还原论的研究逻辑，在技术理性和现代性的联结下推波助澜，产生了具有演绎性、预设性、单一性特征的“输入——产出”研究模式，遮蔽并异化了教育实践研究的意义。生成作为一种过程性、交互性的思维方式，亦是一种具身交互的认知范式，在对实践研究的意义探寻中具有重要的方法论意义。因此，作为一种主体间参与的意义建构模式，生成的教育实践研究强调研究主体通过具身行动关切真实的教育变革情境和问题，回归教育实践研究的初心；充分重视主体间的交互行动和协作，发掘兼具理性认识和个体经验的实践理论；重新审视研究活动对实践者的生命意义，彰显人文研究的道德价值。

关键词：教育实践研究；教育研究；意义

被引数：0

五育融合式学科教学何以可能——教育元素分类解析与整合利用视角

作者：刘长海孙伟

机构：华中科技大学教育科学研究院

期刊《当代教育科学》

北大核心

2023年02期

27-34 ，共6页

摘要：对学科内容和教学过程进行教育元素分类解析可以发现，每一门学科、每一堂课蕴含着以一育为主、融合其他各育的丰富可能。五育融合式学科教学是以促进学生德智体美劳全面融合发展为旨归的学科教学范式。教师要全面把握学科内容和教学过程中的五育元素，整合利用五育元素进行教学设计；以落实分科教学中的五育融合为主，以积极拓展跨学科教学与真实情境中的问题解决为辅，立足校情开展脚踏实地的五育融合式学科教学。要将五育融合式学科教学落细落实，教师要明确育人使命，学校要落实组织支持，教师教育机构要主动参与。

关键词：五育融合式学科教学；教育元素；教材内容；教学过程；常态课堂

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