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	题名	作者	刊名	栏目	年/期	阅读量	被引	获取
	“GDSC”高中教学质量管理模式的探索与实践	张福彦	中小学管理	学与教	2024年07期	0	0
	融合观点下高中区域地理知识图谱建构的价值与策略	张福彦周春梅姜乔李丹张雪杨小娜	地理教学	教学研究	2024年20期	0	0
	把握思维的“四度”,有效分析地理形成类问题	张福彦	中学地理教学参考	教学_教学研究	2024年28期	0	0
	高考地理试题求真立意诠释与教学应对	张福彦杨小娜	中学地理教学参考	评价_试题研究	2024年13期	0	0
	高中地理探究式教学中工具理性与价值理性的协调	张福彦姜乔张雪	中学地理教学参考	教学_教学研究	2024年07期	0	0

“GDSC”高中教学质量管理模式的探索与实践

作者：张福彦

机构：东北师范大学附属中学

期刊《中小学管理》

北大核心

CSSCI扩展版

2024年07期

56-58 ，共3页

摘要：高中教学管理是学校办学质量得以保证与持续提升的核心环节。东北师范大学附属中学基于自身教学质量管理实践,提炼总结出“GDSC”教学质量管理模式。该模式由相互关联融合的“目标”“细节”“规范”“文化”四部分构成,很好地回答了高中教学管理中管什么(细节)、怎么管(规范)、管到什么程度(目标与文化)等基本问题,并对学校其他方面的管理具有启示作用。

关键词：教学质量管理； “DGSC”模式；文化自觉；课程建设；

被引数：0

融合观点下高中区域地理知识图谱建构的价值与策略

作者：张福彦周春梅姜乔李丹张雪杨小娜

机构：东北师范大学附属中学东北师大附中净月实验学校吉林省实验中学长春汽车经济技术开发区第六中学

期刊《地理教学》

2024年20期

14-17 ，共4页

摘要：融合是创新思维发展的重要途径，亦是区域地理教学开展的有效路径。区域是地表真实的空间单元，具有要素与关系的综合性、独特性等特征。通过寻找区域地理知识之间、区域地理知识与其他学科知识之间乃至知识与经验之间、思想方法之间的关联，建构多维关联的高中区域地理知识融合式图谱，可以为高中区域地理教学提供融合教学内容。本研究有助于转变区域地理教学中知识罗列式的低效方式，发展学生的深度思维，培养学生综合分析与解决真实问题的能力。

关键词：高中地理；区域地理教学；融合式知识图谱；深度思维；创新能力；

被引数：0

把握思维的“四度”,有效分析地理形成类问题

作者：张福彦

机构：东北师范大学附属中学

期刊《中学地理教学参考》

2024年28期

37-39 ，共3页

摘要：在地理形成类问题分析中,把握思维的“四度”,即思维的向度、深度、梯度和准度,有利于提升思维的规范性、有序性与有效性。文章对分析地理形成类问题的思维“四度”框架进行深入剖析和具体案例分析,揭示学生在解决这类问题时常见的思维错误,提出教师在教学中,可通过课堂提问激发深度思维、利用思维建模引导规范思考、设计教学活动促进灵活思考、多学科联合指导融合性思考以及提供合作学习帮助优化思考等策略,帮助学生在地理形成类问题的分析中更好地生成与发展思维。

关键词：地理形成类问题；思维向度；思维深度；思维梯度；思维准度；

被引数：0

高考地理试题求真立意诠释与教学应对

作者：张福彦杨小娜

机构：东北师范大学附属中学长春汽车经济技术开发区第六中学

期刊《中学地理教学参考》

2024年13期

68-72 ，共5页

摘要：探究地理事象本质,即求真,是解决实际问题的基础和前提,也是当前高考地理试题命制的重要立意。明确高考地理试题求真立意的内涵和基本表现,可以帮助学生形成问题解决的一般思维模式,能够指导教师有效确定教学内容和选择教学方法,并为命制求真类地理试题提供规范框架。文章以2023年高考新课标文综卷第37题为例,具体分析了该题求真立意的实现方法和策略,通过依托概念和关键信息、明确思考主攻方向、构建思维框架等方法,指导学生有效展开思维并解决问题;通过对学生解题能力的研究和分析,澄清了影响学生解题效率的相关因素,如陌生情境、信息不足、思维困难、逻辑表达等。这便要求教师在常规地理教学中,除了引导学生进行知识建构和基本技能训练外,还需要重视概念教学、发展深度思维、强化实践训练,以有效应对高考地理试题求真立意的考核。

关键词：高考地理试题；求真立意；教学应对；

被引数：0

高中地理探究式教学中工具理性与价值理性的协调

作者：张福彦姜乔张雪

机构：东北师范大学附属中学吉林省实验中学

期刊《中学地理教学参考》

2024年07期

46-49 ，共4页

摘要：在高中地理教学中,通过探究式教学培养学生的创新思维,是常见的实践策略。开展高中地理探究式教学,教师既要达成教学目标又要实现育人价值,其中涉及工具理性和价值理性两种理性。可通过设计显性明确的任务目标、保证探究过程务实高效、确保探究结论清晰具体等策略来实现工具理性目标;可通过在探究活动中有效把握表象的本质、抽象概括普适道理与批判已有结论等方法来实现价值理性目标。教学实践中,需要在遵循双重理性协调的原则下,准确把握教学实践中课前、课中各环节的实施要点,以达成预期的创新思维培养的育人目的。

关键词：高中地理；探究式教学；工具理性；价值理性；

被引数：0

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