让学生“带得走”的寻理数学
张霞
初遇“寻理”，是在2016年12月执教公开课“用字母表示数”。那次的备课、试教，让常年不上课的我收获了久违的酣畅淋漓之感。学生兴致盎然，全情投入，错着、逗着、乐着就下课了。事后，我一次次回想、反思当时的场景，忽然领悟，数学课堂是需要情理相融的，用富含情趣又能蕴含学科意图的情境激发学生提出自己的问题，引导他们经历自己的寻理过程，再由低到高按序展示他们的思维作品，让这些思维作品形成课堂中天然的“‘趣点’和‘思点’”，“在这个过程中，低阶思维给予高阶思维观察、反省的机会，高阶思维则给予低阶思维促动、生长的可能”[1]，以此，促成学生“寻理”活动的深入展开。
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