理论_视点

• 具身认知理论下“单元学习任务”教学实施策略

  何刚;徐向阳; (3-6)

理论_探索

• 文化本位视域下初中语文跨学科主题学习路径与效果

  曹庆奎; (7-9)

• “思辨性阅读与表达”任务群教学策略研究

  马定沙; (10-12)

• 以沉浸式研读助推语文深度学习——基于核心素养的角度

  陈鸿儒; (13-15)

• 三度整合：单元教学整体设计的理想路径

  杨秀云; (16-18)

• 初中语文大单元教学设计与实践研究——以八年级上册第二单元为例

  丁莉; (19-21)

教学_阅读

• 高中语文大单元教学如何开展文本细读——以“文学阅读与写作”任务群...

  谢逸媛; (22-24)

• 高中语文巧用文本细读构筑学生语言应用能力的路径

  段希玉; (25-27)

• 整合·探究·评价：指向深度学习的群文阅读教学路径

  陈颖; (28-30)

• 围群建链 联结共生——高中语文群文阅读教学提质策略

  姜韶鹏; (31-32)

• 初中语文审辩式阅读教学中的思维培养策略

  李海锋; (33-35)

• 基于中职语文核心素养培育下的古诗词教学探究——以《白马篇》为例

  赵燕飞; (36-38)

• 从“智者”形象切入思辨性阅读的教学——以《谏太宗十思疏》为例

  常婧宜; (39-41)

• 介入相融 美智兼得——例谈科普文阅读教学中跨学科知识的运用

  顾吟圆; (42-44)

• 论《老人与海》中点线面结合的阅读分析模式

  薛君雅; (45-47)

教学_表达

• 立足思维和运用的高中语文时评写作指导

  许永峰; (48-50)

• 高中语文写作升格训练教学

  何少峰; (51-53)

• 胸中有丘壑 落笔出昆仑——以议论文写作课“观点要明确”为例

  孙洁; (54-56)

• 写出特色 引发共鸣——以《心有一团火，温暖众人心》为例

  韩冰冰; (57-59)

教学_教学设计

• 深度学习理念下初中古诗文大单元教学探索——以统编教材九上第三单元...

  陈云冬; (60-62)

• “新闻”项目式学习的设计路径及意义

  王娟; (63-65)

• 人类的悲欢何时相通？——以《望海潮》《扬州慢》联读为例

  周薇; (66-68)

教材_文本解读

• 慷慨悲凉 一“忧”三叹——曹操《短歌行》赏析

  陈腊娜; (69-70)

• 《琵琶行（并序）》的艺术特色赏析

  江辉; (71-73)

• 《送杜少府之任蜀州》新解

  桂银菊; (74-76)

• 马斯洛需求层次理论视域下的文本研读——以《孔雀东南飞（并序）》为...

  桑进林; (77-78)

• 《祝福》主题梳解

  高虹娣; (79-81)

• 大时代中的“微叙事”——对《孔乙己》中“时空观”的现代审视

  胡赛妮; (82-84)

• 我们与“恶”的距离——《装在套子里的人》次要人物分析

  范诗雨; (85-87)

测评_备考

• 新高考背景下的语文命题及备考策略研究——基于2024年高考语文新...

  郭忠实;王琼妮; (88-90)

• 站在字词之“上”，从重“言”到“文”“言”并重——基于新课标Ⅰ卷...

  郭雪晴; (91-93)

专题_微论

• 基于文化的中学语文教学策略

  毛玲; (94-96)

• 如何理清大单元教学中大与小的关系——以必修下册第六单元为例

  安彩丽; (97-99)

• 摭谈语文教学情境任务的创设原则

  孙小粉; (100-102)

• 红色资源在高中语文教学中的开发与利用

  姚永光; (103-105)

• 浅析感悟式教学在中小学语文课堂中的运用

  阮美丹; (106-109)

• 小人物：“三解”通“三境”

  郭兰君; (110-112)

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