理论_视点

• 知识、能力、情感进阶：单元学习任务设计的底层逻辑——以高中《语文...

  魏东洲; (3-5)

理论_探索

• 基于问题化学习的大单元教学实践

  谈小东; (6-7)

教学_阅读

• 单篇与群文复合阅读模式下的思辨突围

  屈莉莉; (8-10)

• 语文阅读教学中空白艺术的探究

  刘松; (11-13)

• 基于任务驱动的传记教学——以《伟大的悲剧》为例

  王凌波; (14-15)

• 小说文本解读的叙事视角与美学建构

  王亚文; (16-18)

• 名篇名著阅读教学的“入境”与“出境”

  刘然; (19-21)

• 用支架撬动名著阅读教学——以《骆驼祥子》为例

  熊莉莉; (22-24)

• 透过矛盾冲突看人性——以曹禺《雷雨》教学为例

  杨帆; (25-26)

• 小说中“虚构”情节的探究路径

  徐洁; (27-29)

• 主题之内与文本之外：群文阅读教学的拓展与回归

  李艳; (30-32)

• 小说阅读教学的整体优化策略

  陶雪梅; (33-35)

• 立足时代 解构主题——小说作品宏大叙事的教学策略

  邵丹; (36-38)

• 核心素养下古诗词群文阅读教学的有效性探析——以“感受杜甫的快乐”...

  张飞; (39-41)

• “哲学”融入文言文教学的可能性与策略

  张江; (42-44)

• 互文性视角下的初中文言文教学

  何裕平; (45-47)

• 运用“四元五环”理念优化语文教学——以《观沧海》为例

  韦学翠; (48-50)

• 《活板》教学情境创设的可能性与可行性

  高宗渊; (51-53)

教学_表达

• 谈初中记叙文写作的指导

  黄凤姣; (54-55)

• 提升学生语言建构及表达素养的课堂实践

  张辉; (56-58)

• “学习描写景物”专题写作的教学

  谢婷; (59-60)

• 巧借热点时事 蕴育高阶思维——思维核心素养下的高中议论文写作教学...

  陈志瑜; (61-63)

教学_教学设计

• 基于大概念的单元整体教学设计

  徐志勇; (64-66)

• “任务群”模式下的语文教学设计

  董理; (67-68)

教学_教例品评

• 一曲独具匠心的生命绝唱——公开课《声声慢（寻寻觅觅）》品赏

  郑晓燕; (69-70)

教材_文本解读

• 浅析《琵琶行（并序）》详略互见的运用

  潘红云; (71-72)

• 《庖丁解牛》教学解读

  桂林; (73-75)

• 《藤野先生》叙事技巧探秘

  赵琳; (76-77)

• 从言语内容、言语形式解读《秋天的怀念》

  刘琴; (78-79)

• 《国行公祭，为佑世界和平》互文性解读

  王婷; (80-82)

• 读懂精神 方能“喜看”——《喜看稻菽千重浪》再解读

  陈秀莲; (83-85)

• 探析《在马克思墓前的讲话》的悼词写作密码

  杨莉; (86-87)

测评_测试

• 整本书阅读视域下的语文素养测评路径

  王小峰; (88-90)

测评_备考

• “创意写作”在高考作文中的应用

  张莹莹; (91-93)

专题_微论

• 体味古典审美 唤醒现代情感——古诗词教学中情感教育的实施方法

  卢鲜华; (94-96)

• “读写一体化”模式在语文教学中的运用

  张文秀; (97-99)

• 信息化环境下“教什么、学什么、怎么教、怎么学”——2024年新高...

  张成华; (100-101)

• 语文教学提高学生关键能力的策略

  许春; (102-104)

• “互联网+”视域下语文教学中的人文教育

  于清增; (105-106)

• 语文教学培养学生创新思维能力的思考

  林萍; (107-109)

• 重视写景散文的审美价值——以《昆明的雨》教学为例

  陈景妹; (110-112)

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