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“以终为始,逆向设计”促进深度学习——“2、5的倍数的特征”教学实践与思考

范萍 沈建群

河南罗山县第三实验小学

五年级的学生一般都能自主发现并陈述2、5的倍数的特征。但是，良好的教学，不仅仅是为了让学生获得新的知识和技能，更是为了以目标为导向，让学生产生更全面、更具体、更深入的理解，实现深度学习。与传统教学从固定的教材、教师擅长的教法及常见的活动来设计教学相比，“以终为始，逆向设计”的教学则是首先猜想预期结果，再确定学习的研究任务，以学定教设计实现教学目标的活动与路径，从而帮助学生真正理解教学内容，达到深度学习、发展思维的核心目标。
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【栏　目】 教学·课堂_案例与反思
【分　类】 基础教育
【出　处】 《小学教学(数学版)》2024年01期 第52-54页 （共3页）

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小学教学(数学版)（2024年01期）

导出/参考文献
[1]范萍，沈建群，. “以终为始,逆向设计”促进深度学习——“2、5的倍数的特征”教学实践与思考[J]. 小学教学(数学版) . 2025(01): 52-54.

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《“以终为始,逆向设计”促进深度学习——“2、5的倍数的特征”教学实践与思考》

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