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加强数字教材建设和管理的有效路径探索 曾天山 赵丽霞 刘林 课程.教材.教法 教材研究 2024年11期 0 0
论“输出为本”教学范式 王红 张倩 课程.教材.教法 教学理论与方法 2024年11期 0 0
超越技术赋能:数智时代教学变革的文化审思 辛继湘 课程.教材.教法 教学理论与方法 2024年11期 0 0
工作意义上的教学图景 刘庆昌 课程.教材.教法 教学理论与方法 2024年11期 0 0
美国中小学跨学科学习的历程、特征及启示 孙芙蓉 李子涵 课程.教材.教法 研究与借鉴 2024年09期 0 0
立德树人视角下的高中信息技术学科核心素养新结构 谢琪 李秀梅 课程.教材.教法 学科研究 2024年09期 0 0
生物学教科书中的情境及创设策略 王颖 课程.教材.教法 学科研究 2024年09期 0 0
高中生科学解释能力测评工具的开发及应用 孟凡龙 崔鸿 课程.教材.教法 学科研究 2024年09期 0 0
我国物理课程与教学论话语体系的演进与审思 张恩德 课程.教材.教法 学科研究 2024年09期 0 0
爱国主义教育融入小学数学教材的实践样态与优化路向 孔凡哲 邓心怡 课程.教材.教法 学科研究 2024年09期 0 0
中学语文课堂教学的基本走向——基于各省级单位推荐优秀教学课例的分析 王本华 课程.教材.教法 学科研究 2024年09期 0 0
教学的诗性:科技逻辑约束下的反思 闫若婻 课程.教材.教法 教学理论与方法 2024年09期 0 0
从理想到行动:项目化学习的校本化实施路径 杨春梅 沈书生 课程.教材.教法 教学理论与方法 2024年09期 0 0
人工智能时代的教学变革:以深度学习驱动课堂形态嬗变 吴南中 课程.教材.教法 教学理论与方法 2024年09期 0 0
教学表演:本体认识及其实践表达 王兆璟 马晶晶 课程.教材.教法 教学理论与方法 2024年09期 0 0
教材与技术融合:回顾、规律与展望 廖婧茜 课程.教材.教法 教材研究 2024年09期 0 0
数字教材发展的伦理风险与消解路径 石娟 课程.教材.教法 教材研究 2024年09期 0 0
中国教材学的概念界说、学科本体及发展理路 常甜 课程.教材.教法 教材研究 2024年09期 0 0
学科实践的实践逻辑与实现路径 李叶峰 课程.教材.教法 课程研究 2024年09期 0 0
跨学科综合课程开发与实施中知识结构边界的消弭与融合 杨鑫 郑思雨 课程.教材.教法 课程研究 2024年09期 0 0
加强数字教材建设和管理的有效路径探索
作者： 曾天山 赵丽霞 刘林
机构： 教育部课程教材研究所
期刊 《课程.教材.教法》
2024年11期
29-36 ，共8页
摘要：数字教材是数字技术与教育教学深度融合后形成的新形态教材,显现出可视听、可互动、可链接、可体验、可测评、可生成、可把控等特征,着重解决知识教学“内容少、更新慢、自学难”和实践教学“进不去、看不着、动不了、难复现”的问题,既不是数字化教材,也非教材数字化。加强数字教材建设和管理,应准确把握数字教材的本质特征、发展阶段和发展趋势,充分认识数字教材实施数据驱动精准赋能教学、颠覆传统教育模式、优化教育生态的重大意义,以数字教育新思维逐步完善和创新数字教材管理体系,加强对数字教材规划、开发、应用的指导,通过机制创新推出一批高质量数字教材引领示范,推动数字教材服务教育强国建设的系统性、结构性变革。
关键词： 数字教材 ； 数字教材建设 ； 数字教材管理 ；
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论“输出为本”教学范式
作者： 王红 张倩
机构： 华南师范大学教师教育学部 华南师范大学粤港澳大湾区教师教育学院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年11期
21-28 ，共8页
摘要：教学范式是教学实践的底层逻辑,唯有触及教学范式层面的教学改革才能实现教学形态的本质性跃变。“输出为本”教学范式是基于教与学流程中的基本构成要素“输入—加工—输出”建构的新教学范式。该范式强调学习者对知识的意义建构、深度加工和输出转化,倡导教学应以培养学生将所学知识输出转化为解决真实问题的能力作为根本目的。以输出作为目的,输入作为手段;以输出倒逼输入;以输出成效评价输入质量是“输出为本”教学范式的核心主张。为推动教学范式从“输入为本”转向“输出为本”,需要践行基于核心知识的意义设定输出型学习目标、根据学习目标建构输入内容、立足输入内容设计输出型任务、结合任务表现进行输出引导、针对输出表现评价核心知识输入质量等具体实践路径。
关键词： “输出为本” ； 教学范式 ； 高阶思维 ； 意义建构 ；
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超越技术赋能:数智时代教学变革的文化审思
作者： 辛继湘
机构： 湖南师范大学教育科学学院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年11期
13-20 ，共8页
摘要：随着数智技术的迅速发展,学校教学变革面临着极大的机遇与挑战。一方面,技术赋能为教学全要素、全过程、全领域的变革提供了必不可少的支持,成为推动教学变革的强大力量;另一方面,受技术理性文化的影响,有可能导致在教学变革中出现教学目标变革的认知主义取向、教学手段变革的技术工具依赖、教学过程变革的技术思维控制、教学评价变革的数据规训等问题。在我国加快推进教育数字化、建设文化强国的新时代背景下,学校教学变革需要在充分利用技术力量的同时超越技术赋能,以文化自觉引领技术赋能的教学变革,以文化互动协调人文文化与技术文化的关系,并经由文化创生更好地实现教学变革的文化育人。
关键词： 教学变革 ； 技术赋能 ； 文化审思 ； 文化育人 ；
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工作意义上的教学图景
作者： 刘庆昌
机构： 山西大学教育科学学院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年11期
4-12 ，共9页
摘要：一般意义上的教学理论很难进入一线学科教师的视野,进而使教学理论研究者虽抱有为实践服务的意愿,却只能以学术的方式在学术领域表达与交流,这无疑极大地影响到教学理论效用的发挥。为改变教学理论的形象,并为改善教学理论与教学实践的关系而计,我们很有必要在一般教学理论的研究中引入工作意识,并在此意识之下构建教学的理论形象。作为工作的教学,既是一种指向教学目标任务的个人劳务,也是一种接受教育及社会规约的公共事务;作为工作者的教师,一方面是教育工作者,另一方面又是专业工作者。教学理论研究者和一线的实践者均需要认识到,教育立场、策略性思维和生态学观念是支持教学工作合理和优质存在的三个前提性基础。
关键词： 教学工作 ； 工作者 ； 教育立场 ； 策略性思维 ； 生态学观念 ；
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美国中小学跨学科学习的历程、特征及启示
作者： 孙芙蓉 李子涵
机构： 温州理工学院 温州大学教育学院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年09期
155-159 ，共5页
摘要：根据育人目标的变化,美国跨学科学习演进历程可划分为强调社会效用、注重儿童整体经验、回归学科结构、聚焦能力发展四个阶段。经过长时间的探索,美国建立了较为成熟的跨学科学习体系,并表现出强化自然科学科目融合的课程设计、关注指向知识运用的学习目标、追求目标进阶的学习活动及坚持证据导向的学习实践等特征,为我国明确跨学科主题学习的基本定位、重点结构、实践体系与发展图景等提供了有益启示。
关键词： 跨学科学习 ； 课程改革 ； 课程综合 ；
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立德树人视角下的高中信息技术学科核心素养新结构
作者： 谢琪 李秀梅
机构： 杭州师范大学数学学院 杭州师范大学信息科学与技术学院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年09期
149-154 ，共6页
摘要：立德树人深化了信息社会责任的内涵,而信息社会责任拓展并提升了学科核心素养其他要素的内涵,其中信息社会责任唤醒信息意识中的信息社会责任意识,利用计算思维进行问题解决需要承担信息社会责任,而数字化学习的过程与创新成果要体现信息社会责任。信息社会责任在学科核心素养各要素中起着统领作用,而课堂落实信息社会责任统领的学科核心素养新结构,才能彰显并落实立德树人的育人要求。
关键词： 立德树人 ； 高中信息技术 ； 学科核心素养 ； 信息社会责任 ；
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生物学教科书中的情境及创设策略
作者： 王颖
机构： 人民教育出版社生物编辑室
期刊 《课程.教材.教法》
2024年09期
142-148 ，共7页
摘要：教科书情境不同于教学情境,前者主要指与学习内容相关的事件,后者除了包括与学习内容相关的事件,还包括生动的场景。现行生物学教科书中有四类情境:主题式情境、内容式情境、结构化情境和独立情境。为更好地创设情境,可以先明确好情境的标准,针对不同教学环节创设合适的情境,然后基于情境提出好问题,并避免走入情境创设的误区。
关键词： 生物学教科书 ； 情境 ； 显性呈现 ； 隐性融合 ；
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高中生科学解释能力测评工具的开发及应用
作者： 孟凡龙 崔鸿
机构： 淮阴师范学院生命科学学院 华中师范大学生命科学学院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年09期
134-141 ，共8页
摘要：科学解释能力是一种运用规律、理论和相关信息开展科学推理,阐释事物或现象产生原因及其内在逻辑的科学实践能力,是科学教育质量监测的重要目标之一。通过文献综述、内容分析遴选指标要素,采用德尔菲法修正指标体系,经过层次分析法确定权重,建构而成的高中生科学解释能力测评指标体系包括认知加工、展示沟通、实践创新三个一级指标和九个二级指标及其观测表现,高中生科学解释能力被划分为描述、理解、阐释、统整、创新五个等级。通过规模化测评发现,高中生展示沟通能力的体现最明显,教师教学与学校支持的直接效果值最大。为提升高中生的科学解释能力,可采用聚焦概念教学、强化单元学习、发展批判思维、开展实践活动等方式。
关键词： 科学解释能力 ； 科学素养 ； 测评工具 ；
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我国物理课程与教学论话语体系的演进与审思
作者： 张恩德
机构： 韩山师范学院物理与电子工程学院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年09期
127-133 ，共7页
摘要：物理课程与教学论话语体系的演进映射着其学科进化图景。我国物理课程与教学论话语体系的演进历程分为三个阶段:本土话语体系重建与转向,本土话语体系持守与蝶变,话语体系百家争鸣美美与共。研究发现,良好的师承关系促进了话语演进的可持续性与迭代升级,理论与实践的双向自觉拓展了话语的深广度,新课改的稳步推进促进了话语繁荣。为进一步推动话语体系演进,应通过思想碰撞促进话语主体间的理解与融通,构建各美其美的中国物理课程与教学论话语谱系,坚守问题导向与学科立场,兼融中国气派与世界眼光。
关键词： 物理课程与教学论 ； 话语体系 ； 中学物理 ；
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爱国主义教育融入小学数学教材的实践样态与优化路向
作者： 孔凡哲 邓心怡
机构： 中南民族大学铸牢中华民族共同体意识研究基地 中南民族大学湖北民族教育研究中心 中南民族大学教育学院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年09期
117-126 ，共10页
摘要：小学生的人生观、世界观、价值观正处于重要形成期,小学数学学科担负着培养学生爱国主义情怀的责任和使命。从素材内容分类、素材组织形式、素材运用功能三个维度,对2022年人教版教材中的爱国主义教育内容进行研究发现:教材中的爱国主义教育内容丰富、各具特色;爱国主义教育素材组织形式多元、特色鲜明,侧重正文、习题(采取短篇幅形式);爱国主义教育素材运用功能多样化,趋向与其他学科联系。未来,小学数学教材编写应立足教材政策,深度挖掘小学数学教材中的爱国主义教育素材;整体规划爱国主义教育内容在各年级、各领域、各栏目中的数量占比,使其呈现进阶性;变革教材呈现方式,加强小学数学教材中爱国主义教育素材呈现的立体化、数字化;创设爱国主义教育情境,以丰富的背景素材和适当内容载体呈现小学数学内容,培养学生的爱国情怀。
关键词： 爱国主义教育 ； 小学数学 ； 人教2022版教材 ； 内容分析 ； 呈现方式 ；
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中学语文课堂教学的基本走向——基于各省级单位推荐优秀教学课例的分析
作者： 王本华
机构： 人民教育出版社中学语文编辑室 中国教育学会中学语文教学专业委员会
期刊 《课程.教材.教法》
2024年09期
109-116 ，共8页
摘要：新课程改革大潮下,因应语文统编教材的使用,语文课堂教学方式正在发生着巨大变革。梳理各省级单位推荐的优秀课例,从新课程理念出发分析当前中学语文课堂教学的基本走向,可以看出:以文化人的价值追求,以任务为核心的教学设计,追求真实的情境创设,在变革中坚守语文教学传统,指向积极的语言实践活动,等等,都成为语文课堂的新标识;同时也存在任务设计走形式、过于强调情境创设、不重视教材价值、忽略语文基本训练等问题。
关键词： 中学语文课程改革 ； 课堂展示 ； 教学方式变革 ； 有效坚守传统 ；
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教学的诗性:科技逻辑约束下的反思
作者： 闫若婻
机构： 广西师范大学教育学部 广西师范大学广西民族教育发展研究中心 南京师范大学教育科学学院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年09期
100-108 ，共9页
摘要：诗性是对人类理想智慧样态的精神追求与生命表达。蕴含诗性的教学彰显了生命与艺术的交融,具体涵盖生命与艺术的深度交感、生命与艺术的心物合融、生命与艺术的审美达成。然而,科技逻辑对教学张力与价值的弱化,导致教学主体的单一约束、教学程式的线性固定、教学评价的静态固化。因此,需要积极探索教学的诗性回归,在教学实践中强调教学主体的审美内省,注重教学主旨的诗意表达,指向教学内容的审美统整,呈现教学过程的开放创生,达成教学评价的审美境界,以实现教学认识论层面理性与感性的统合。
关键词： 诗性 ； 生命意义 ； 教学审美 ； 教学艺术 ；
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从理想到行动:项目化学习的校本化实施路径
作者： 杨春梅 沈书生
机构： 南京师范大学教育科学学院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年09期
91-99 ，共9页
摘要：项目化学习是促进学生核心素养和面向未来心智结构养成的重要方式,不少学校已展开项目化学习的校本尝试,但尚存在一些实施困境,导致对项目化学习出现了“热捧”或“冷遇”现象。把握“好的项目”具备的关键特征,逐一突破现存的真问题,可以加快推进项目化学习的校本化实施。因此,从项目化学习的学习起点、具身体验、认知形成、认知结果方面深入剖析项目化学习的理想形态,依据项目化学习的现实困境架构指导项目化学习校本化实施的三个层次,并基于此提出“三层次六要义”的实践模型,以期为项目化学习的高质量实施提供理论指导,促进教学的真正变革。
关键词： 课程标准 ； 项目化学习 ； 校本化实施路径 ；
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人工智能时代的教学变革:以深度学习驱动课堂形态嬗变
作者： 吴南中
机构： 西南大学教师教育学院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年09期
82-90 ，共9页
摘要：以ChatGPT为代表的生成式人工智能的产生改变了知识生产模式,形成了更高层次的技术替代,重塑了社会生产与运行、个体生活和生存状态,要求教育以追寻“人的整全性”为逻辑基础,转向以“转知为智、涵养生命、建构能力和创新引领”为目的的教育,与深度学习所倡导的批判性学习、深加工理解、主动知识建构和复杂问题解决的需求相耦合。人工智能在教育系统中可衍生出多种应用模式,对于教学形态进化而言,应借助人工智能知识生成的便利性服务学习者对知识的批判性理解和深加工建构,以教学过程的适配性服务学习者学习过程的自适应,以情境塑造的复杂性服务学习成效的迁移性,以人机互动的支持服务创新协同的师生关系。而这些人工智能课堂应用场景的建立,既是深度学习的实践强化,也是课堂形态逐步实现以个性适应、关怀独特、价值多元和评价超越为表征,以“人机协同”为依托的大规模个性化课堂生成,后效将推动课堂形态完成从“标准化课堂”向“大规模个性化课堂”的整体嬗变。
关键词： 人工智能 ； 课堂形态 ； 数字化转型 ； 个性化学习 ；
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教学表演:本体认识及其实践表达
作者： 王兆璟 马晶晶
机构： 西北师范大学教育科学学院 宁夏师范大学教育科学学院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年09期
73-81 ，共9页
摘要：表演所蕴含的教育性及教学的表演意蕴使得教学表演得以可能。当下,教学表演在真实与人为、规约与创造的张力拉扯中,呈现两种异化形态,一是将表演作为教学变革的手段与方法,二是将教学表演视为一场舞台“作秀”。但实质上,教学表演作为教师与学生教育生活的基本样态,是角色性、关系性、艺术性和超越性的一体化表征,昭示着充满活力的教学本体。因此,教学表演的场景呈现需创造一个能动的聚合体,即构筑开放协同的教学剧场空间、关怀身体在场及其活力释放、追寻即兴表演之韵、迈向剧班生命意义共建及多维展开。
关键词： 教学表演 ； 张力 ； 异化 ； 特性 ； 实践表达 ；
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教材与技术融合:回顾、规律与展望
作者： 廖婧茜
机构： 陕西师范大学教育学部 陕西师范大学教师发展学院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年09期
65-72 ，共8页
摘要：随着技术对教材的深入渗透,技术不再是外在于教材的工具和手段,而是成为教材的“媒介”,与教材共生。从媒介史观的角度来看,教材在发展过程中经历了四个阶段:言语教材、纸质教材、广播教材和数字教材。技术在教材场域中呈现不断演化的动态性,体现了持续演进、迭代演进和加速演进三种规律。着眼于培养现代化的人,未来的教材建设需要锚定目标,凸显技术的媒介特色,通过新教材的制度化发展、传统教材的与时俱进、新旧教材的融会贯通,破除掣肘教材建设的各种藩篱,助推教材高质量发展。
关键词： 技术 ； 教材 ； 教材技术 ； 数字教材 ；
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数字教材发展的伦理风险与消解路径
作者： 石娟
机构： 西华师范大学教学评价与教师发展中心
期刊 《课程.教材.教法》
2024年09期
58-64 ，共7页
摘要：因教育与技术孰轻孰重的问题,数字教材发展引发人们对数字教材伦理价值性的深入思考。从技术伦理、内容伦理和主体伦理等逻辑维度对数字教材伦理展开理性思考,发现数字教材发展面临技术裹挟削弱教材本质、内容困惑亟须有机整合多元标准、主体间鸿沟影响教育公平正义等伦理风险。要消解数字教材发展中的伦理风险,数字教材研发团队应树立“技术向善”的理念,规避技术的过度干预;国家相关部门应协同完善数字教材的相关标准,框定内容的技术规范;多主体应协同创设有情感的数字化教学情境,增强技术的伦理温度。
关键词： 数字教材 ； 伦理风险 ； 技术向善 ；
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中国教材学的概念界说、学科本体及发展理路
作者： 常甜
机构： 港澳台教材国家教材建设重点研究基地 华南师范大学“本源性”学习与教学研究团队
期刊 《课程.教材.教法》
2024年09期
49-57 ，共9页
摘要：教材学是一门主要研究教材现象、解决教材问题,揭示教材发展与建设规律,服务教育过程中教与学的兼具理论性和应用性的学科。其研究对象广泛,包括教材基础理论、教材自身发展、教材制度建设、教材比较与改革、教材与相关互动关系等。作为教育学的一门分支学科,教材学可与课程与教学论相提并论,也属交叉学科或未来学科。教材学除了具有一般学科作用,还有其独特的政治功能。筹划教材学,要在遵循一定的原则与推进阶段基础上,坚持理论自觉与问题导向,凸显中国教材学的世界眼光和中国风格;打造学科建设共同体,培育中国教材学的“四支”重要力量;内部建制与外部保障相结合,夯实中国教材学学科建构基础。
关键词： 教材学 ； 学科建设 ； 教材研究 ； 教材建设 ；
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学科实践的实践逻辑与实现路径
作者： 李叶峰
机构： 重庆师范大学教育科学学院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年09期
41-48 ，共8页
摘要：学科实践承担着学科育人的重要使命,对教师提出规范性要求。从实际效果来看,把学科实践当作典型的“概念游戏”、单纯的“活动秀场”、纯粹的“学科内实践”等现实问题较为严重。从实践场域、教师习性、实践意图和个体资本四个方面理解学科实践的现实困境可以发现,政策制定者和执行者基于课程权力所形成实践场域的封闭性、教师既有课改习性的滞后性、实践意图的无意识影响、基于学科实践新要求所需要的文化资本供给不充分等导致学科实践的制度规范难以转化为教师的自觉行动。推进学科实践落地,需要从管理到治理,畅通实践主体的对话渠道;从个人到共同体,改善教师的实践图式;从合乎情境到合乎理性,优化教师的实践意图;从程序到节奏,提升教师的时间策略;从封闭到开放,增进教师的文化资本。
关键词： 学科实践 ； 实践逻辑 ； 实践场域 ； 教师习性 ； 实践意图 ； 文化资本 ；
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跨学科综合课程开发与实施中知识结构边界的消弭与融合
作者： 杨鑫 郑思雨
机构： 西北师范大学教育科学学院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年09期
33-40 ，共8页
摘要：跨学科综合课程具有学科理解性、关联整合性与情境创生性的特征,是中小学跨学科学习与教学的支撑与保障。当前,跨学科综合课程开发存在学科知识缺乏深度整合,人际关系以单向互动为主,共享内容与合作范围有限,真实性教学情境创设不足,教学空间呈现强隔离状态等问题。编码理论视域下跨学科综合课程实施,通过知识进阶式整合消弭各学科知识边界,采取师生互助与自治取向弱化教学话语关系边界感,创设真实跨学科教学情境拓展教学时空呈现边界,凭借再语境化重塑不断融合师生主体的认知边界等策略,实现跨学科综合课程知识结构边界的融合。
关键词： 跨学科综合课程 ； 课程知识结构 ； 教学话语 ；
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