立言·视界_学术领跑“语文教学改进”专栏

• 立足文化特质的“外国作家作品研习”教学改进

  袁文;刘丰; (3-5)

• 高中阶段外国小说学习进阶的建构和实践

  刘妙颖; (6-9)

• 以翻译文学的特质为视角反思语文教学

  杨海威;曹思哲; (10-12)

立言·视界_热点透视“走出语文新迷思”专栏

• 基于图文媒介融合的小说教学实践——以《荷花淀》《小二黑结婚(节选...

  陈雪萍; (13-16)

• 习文·育人·铸魂——“中华传统文化经典研习”任务群读写共生实践

  赵长亮; (17-20)

立行·观察_教学路上

• “境”从文本来

  李方顺; (20-23+2)

• 以“二度思辨”推进文言文思辨性教学——以《答司马谏议书》为例

  谢志冰;钟亮; (24-27)

• 大概念统摄下科普文单元的整合设计

  郑雪;任明满; (28-30)

立行·观察_教学智慧

• AI赋能语文教学 助力高阶思维养成

  邓荟予; (31-34)

• 深入专题研习 体悟崇高之美——“中国革命传统作品研习”单元整体教...

  饶满林; (35-37)

• 信息类文本情境主观题“三学三自”教学策略

  何勇;严爱军; (38-41)

亮点·互动_教研有味“读经典练思维”专栏

• 阿Q精神胜利法的升级与失效

  李旭山; (41-45)

亮点·互动_教研有味“新知入课”专栏

• 反身性:定义自然情怀的一个向度——从《我与地坛(节选)》中读懂三...

  刘云霞;韩锡孟; (46-50)

• “来者都是客”单元评价探索

  周超; (50-53)

对话·读写_文本智读

• 隐喻视角下《荷花淀》中的“手”语

  朱丹;杜国平; (54-57)

• 从“二我差”视角解读《我与地坛》

  陈雅娇; (57-60)

对话·读写_阅读有理

• 《哈姆莱特(节选)》:悲剧冲突维度与戏剧语言特质

  赵坤; (61-63)

对话·读写_写作有路

• “二元关系型作文”写作教学探索

  杨平;王梦; (63-65)

• 从一组雕像看论述文的写作资源开发

  孙佳;汪啸波; (66-68)

走向·评价_试题评析

• 扣题·文气·格局——从争议中看考场作文存在的问题

  顾燕;崔国明; (69-70+73)

• 深化文言文联读的理性思考——2024年新课标Ⅰ卷分析

  张燕芬; (71-73)

走向·评价_复习备考

• 阅读主观题四步审题法探索

  李雪垠; (74-76)

碰撞·参考_备课参考

• 痛哉不可掌控 悲乎无可消解——再论《兰亭集序》的“乐”“痛”“悲...

  顾晓华; (76-78+2)

• 《归去来兮辞并序》中的隐者与儒者

  高慈; (79-80)

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