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学科督导:本体意蕴、价值逻辑与实践路径 张家军 曾照瑶 课程.教材.教法 教学理论与方法 2024年02期 0 0
教学遗憾及其应对策略 罗祖兵 赵力慧 课程.教材.教法 教学理论与方法 2024年02期 0 0
统编小学《道德与法治》教材的学术成就 吴松伟 高德胜 课程.教材.教法 教材研究 2024年02期 0 0
数字教材落实国家事权:潜在风险、应然路向与行动策略 庞鹏 徐信贵 课程.教材.教法 教材研究 2024年02期 0 0
我国教师教学用书建设的历程、经验与展望 关成刚 课程.教材.教法 教材研究 2024年02期 0 0
核心素养导向的学科实践:内在逻辑与学习进程 刘艳 郭元祥 课程.教材.教法 课程研究 2024年02期 0 0
以课程为中心的学校自我诊断 李红恩 课程.教材.教法 课程研究 2024年02期 0 0
课程探究的学科方式 靳玉乐 杨征铭 课程.教材.教法 课程研究 2024年02期 0 0
生成式人工智能对课程教材教法的影响 黎加厚 课程.教材.教法 课程研究 2024年02期 0 0
教育家精神的理论内涵和实践要求 张济洲 课程.教材.教法 “弘扬教育家精神”笔谈 2024年02期 0 0
教育家精神蕴含的原理性、规律性探讨 成尚荣 课程.教材.教法 “弘扬教育家精神”笔谈 2024年02期 0 0
以教育家精神为指引 推进教材建设高质量发展 田慧生 课程.教材.教法 “弘扬教育家精神”笔谈 2024年02期 0 0
新时代基础教育课程改革:高质量·现代化·育新人——“第十届基础教育改革与发展论坛”侧记 孟宪云 王润 课程.教材.教法 学术纵横 2024年01期 0 0
人工智能思维:框架与解读 钟柏昌 刘晓凡 课程.教材.教法 学科研究 2024年01期 0 0
学科核心素养导向下高中英语项目化学习的价值意蕴与实践路径 王庆霞 孟凡丽 课程.教材.教法 学科研究 2024年01期 0 0
素养立意的化学单元作业设计:内涵探析与实践进路 范梦怡 刘鹂 苏永平 课程.教材.教法 学科研究 2024年01期 0 0
初中物理实验题的类型分析、演变特征及优化策略 董慧 张立昌 张抗抗 课程.教材.教法 学科研究 2024年01期 0 0
新时代我国中小学科学教育的发展路向——以PISA 2025科学测评框架为鉴 王清涛 课程.教材.教法 学科研究 2024年01期 0 0
基于工程设计的跨学科实践活动设计思路与实施策略 张颖之 课程.教材.教法 学科研究 2024年01期 0 0
小学数学模型意识的内涵、表现与教学——兼论核心素养的表现性目标 章勤琼 陈肖颖 课程.教材.教法 学科研究 2024年01期 0 0
学科督导:本体意蕴、价值逻辑与实践路径
作者： 张家军 曾照瑶
机构： 教育部人文社会科学重点研究基地西南大学西南民族教育与心理研究中心 西南大学教育学部 西昌民族幼儿师范高等专科学校
期刊 《课程.教材.教法》
2024年02期
80-88 ，共9页
摘要：学科督导作为教育督导的重要组成部分,指的是在国家相关政策要求的指引下,学科督导组织及其成员根据教育教学理论、学生成长发展规律和学科自身逻辑,对学校学科育人情况进行监督、检查、评估和指导,以期促进学科育人质量提高的过程。学科督导具有推进课程思政,落实立德树人根本任务的思想价值;聚焦核心素养,助推学科教学发展的学科价值;推动“五育融合”,促进学生全面发展的实践价值。为推动学科督导顺利实施并实现其价值,应立足立德树人根本任务,作好督导顶层设计;组建学科督导队伍,提升督导人员素养;围绕课程标准,明确学科督导内容;完善督导流程和方式,构建督导评价机制。
关键词： 督导 ； 学科督导 ； 本体意蕴 ； 价值逻辑 ；
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教学遗憾及其应对策略
作者： 罗祖兵 赵力慧
机构： 华中师范大学教育学院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年02期
71-79 ，共9页
摘要：教学遗憾是指教师在遵守教学规律的前提下,竭尽所能地开展教学活动后仍发现现实教学与理想教学之间存在差距而引发的一种后悔感,以及渴望进一步优化教学的迫切感。它不等于且不包含教学失误。教学失误是教学科学层面上的一个事实性存在,表明教师的教学存在问题,而教学遗憾则是教师教学艺术层面上的一种心理状态,表明教师在追求卓越教学。教学遗憾若为教师所意识与所重视,便能助力教师的深度发展,促成美好的教学生活,达致教学的卓越境界。其生成的前提是理想教学的无限性,生成的基础是教学过程的开放性,生成的关键是教师发展的蝶化性。教学遗憾虽具有重要价值,但教师不能故意制造遗憾,也不能有意回避遗憾。为更好地发挥教学遗憾的价值,教师应转变教学观念,理性地认识遗憾;释放教学想象,敏锐地发现遗憾;注重教学反思,深入地分析遗憾;善于教学探索,坚守学生立场、把守学习立场、恪守学科立场,持续地转化遗憾。
关键词： 教学遗憾 ； 教学失误 ； 教学艺术 ； 理想教学 ； 现实教学 ；
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统编小学《道德与法治》教材的学术成就
作者： 吴松伟 高德胜
机构： 华东师范大学课程与教学研究所
期刊 《课程.教材.教法》
2024年02期
63-70 ，共8页
摘要：统编小学《道德与法治》教材取得的成功基于其学术底蕴。教材学术性的标准在于教材编写基于研究、教材体现理论自觉、教材对学术问题有所突破。本套教材以研究为基本编写方式,在伦理观、德育观、教材观和教学观上都有学术理论的指导。本套教材探明了儿童经验进教材的路径,厘清了道德教育与法律教育的关系,摸索出了在传统文化教育中体现儿童立场的方法,突破了一些学术难题。“内容至上”的倾向,“应试”化的教学氛围以及对“副科”的轻视,是发扬本套教材学术成就的主要挑战。弘扬教材的学术性,将教材的学术成就转化为实践进步,需要各方面教育主体的共同努力。
关键词： 小学 ； 《道德与法治》 ； 统编三科教材 ； 德育 ；
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数字教材落实国家事权:潜在风险、应然路向与行动策略
作者： 庞鹏 徐信贵
机构： 重庆大学法学院 重庆大学教育部高校思想政治工作创新发展中心
期刊 《课程.教材.教法》
2024年02期
55-62 ，共8页
摘要：数字教材具有国家事权的基本属性。实践中,法律依据不足、权责与协作规范模糊、监督与保障机制不足等因素导致数字教材落实国家事权存在偏离教材目标与宗旨、虚置事权运转程序、扰乱事权运行秩序、悖反事权指向利益等风险。当前,我国数字教材落实国家事权具有鲜明的标准化路向,并体现填补法律规范不足,促进多元主体参与、程序高效运转、创新发展与应用推广等应然路向。数字教材落实国家事权,既要重视标准化路径建设,还要完善数字教材基本法律依据、优化权责体系配置、人财物保障机制。
关键词： 数字教材 ； 国家事权 ； 职责履行 ； 标准化保障 ；
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我国教师教学用书建设的历程、经验与展望
作者： 关成刚
机构： 人民教育出版社博士后科研工作站
期刊 《课程.教材.教法》
2024年02期
46-54 ，共9页
摘要：晚清时期,教授法自日本引入中国。此后,教授法在我国先后演变为教学法、教学参考书,并最终发展为教师教学用书,至今仍被我国教师广泛使用。在发展过程中,教师教学用书注重政治性,始终与国家教育方针、主流意识形态保持一致;强调实用性,紧紧围绕教科书进行合理补充与适度拓展;突出创新性,始终兼顾国家教育和教师发展的双重需要;坚持多样性,为教师提供不同选择;追求专业性,通过打造懂教材、懂教学的编写人才队伍,维持自身品质。展望未来,教师教学用书确保正确政治方向是必要前提,发掘自身“发展功能”是当务之急,坚持出版发行适度多样化是不拔之策,通过科学研究提升自身品质是必由之路,探索合理的数字化发展路径是长远之道。
关键词： 教师教学用书 ； 教授法 ； 教学法 ； 教学参考书 ；
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核心素养导向的学科实践:内在逻辑与学习进程
作者： 刘艳 郭元祥
机构： 华中师范大学教育学院 华中师范大学
期刊 《课程.教材.教法》
2024年02期
38-45 ，共8页
摘要：学科实践是核心素养导向下的学科学习新形态,指向学生应对复杂问题情境的胜任力与协作交往的道德力的培育。学科实践包含人类实践、专业实践和个体实践,其紧紧围绕着学科知识与学科实践、学科观念与学科实践的互通关系而展开,知识在人类实践中产生又在指导和规约实践中得以发展,个体观念则在经历学科知识生产和发展的思维过程和实践过程中得以建构,再应用于实际问题解决以发展学生的学科理解力与学科实践力。学科实践以感性实践为起点,在复杂问题解决学习中通过理性实践与协作探究深化知识理解,并在知行循环中实现知识迁移与知识应用。让学科实践在学校教育中得以真正落实,需明确“学用合一”的学习理念,以“学科心理”来融通系列学习活动,厘清进阶性学科问题与问题链的现实路径,并致力构建意义协商的学习共同体。
关键词： 学科实践 ； 学科观念 ； 感性实践 ； 社会建构 ； 复杂问题解决 ；
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以课程为中心的学校自我诊断
作者： 李红恩
机构： 中国教育科学研究院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年02期
31-37 ，共7页
摘要：课程是学校育人的重要载体。以课程为中心的学校自我诊断,既是提升学校办学质量的重要途径和手段,也是引导学校回归立德树人主责主业,推进国家课程转化落地的重要内容。以课程为中心的学校自我诊断,聚焦提高师生学校生活质量、关注课程实施的实践场域、注重国家课程适应性转化。国家课程实施的忠实度、情境因素和结果水平是以课程为中心的学校自我诊断的基本框架,其核心指标覆盖了主体、内容与过程三大维度。推进以课程为中心的学校自我诊断,应以校本化诊断为基本原则、加强第三方课程监测机构建设与定制化监测、秉持持续改进的方法论,促使学校自我诊断—结果反馈—自我改进成为不断循环、螺旋式上升的过程,最终推动学校高质量发展。
关键词： 学校自我诊断 ； 学校评价 ； 忠实取向 ； 课程实施 ；
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课程探究的学科方式
作者： 靳玉乐 杨征铭
机构： 深圳大学教育学部 西南大学教育学部
期刊 《课程.教材.教法》
2024年02期
22-30 ，共9页
摘要：在我国的课程研究领域,一直存在借鉴其他学科的理论和方法来探究课程问题的传统,其中最常见的传统学科方式是哲学方式、心理学方式和社会学方式。随着社会的进步和发展,课程探究开始借鉴文化学、政治学、生态学来寻求课程问题的解决路径,这些可以被称为课程探究的现代学科方式。我国学者在采取不同学科方式推进课程探究的过程中,出现了不同学科方式难以融合、学科方式之于课程探究的适切性遭到忽视、对不同学科中的本土元素发掘不足等问题。因此,我国课程探究在汲取其他学科的理论和方法时,应综合运用学科方式,构建整体关怀的课程理论学术体系;精准把握学科方式,确立边际明确的课程理论学科体系;充分挖掘本土元素,创生本土特色的课程理论话语体系。
关键词： 课程探究 ； 学科方式 ； 课程理论 ；
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生成式人工智能对课程教材教法的影响
作者： 黎加厚
机构： 上海师范大学教育学院教育技术学系
期刊 《课程.教材.教法》
2024年02期
14-21 ，共8页
摘要：生成式人工智能融入课程教材教法出现了新变化,为此,提出生成式探究学习、生成式课程、教材的智能化助手开发和重构学习资源建设的新思维尤为重要。在教学中应用生成式人工智能,应在国家《生成式人工智能服务管理暂行办法》的指导下,从国家、学校到每一个班级,都要制定学校教育应用生成式人工智能的管理办法,确立在教学中学生使用生成式人工智能的班级教师责任制,开展全员培训,提升教师在教学中合理运用生成式人工智能辅助教学的技能,开展有关生成式人工智能环境下教学改革发展规律的教育科学研究,为人工智能在全社会的普及作好教育准备。
关键词： 生成式人工智能 ； 大型语言模型 ； 教育数字化转型 ；
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教育家精神的理论内涵和实践要求
作者： 张济洲
机构： 南京晓庄学院教师教育学院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年02期
9-13 ，共5页
摘要：教师是教育强国的基础要素和关键。习近平总书记在第39个教师节来临之际致信全国优秀教师代表,鼓励广大教师以教育家为榜样,“弘扬教育家精神”,并深刻阐释了新时代中国特有的教育家精神的丰富内涵和深刻意义。当前世界处于急剧变革的大时代,第四次技术革命引领产业变革日新月异,教育、科技和人才竞争日益激烈,中国式现代化进程中教育强国建设面临新的机遇和挑战。建设高质量教育体系,呼唤教育家不断涌现。这是一个造就教育家的时代,也是必然会产生教育家的时代。深入学习习近平总书记关于教育家精神的重要论述,锚定新时代教师队伍高质量建设的精神坐标,从而激发广大教师对崇高教育家精神的追求,将新时代教师队伍打造成为强国之师。
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教育家精神蕴含的原理性、规律性探讨
作者： 成尚荣
机构： 江苏省教育科学研究院 香港中文大学(深圳)当代教育研究所
期刊 《课程.教材.教法》
2024年02期
7-8 ，共2页
摘要：习近平总书记凝练的教育家精神以及对弘扬教育家精神的阐释,具有战略意义和深远影响。这既是一个操作性很强的实践问题,又是一个充满学理性的理论问题。只有探寻其科学性,并将理论与实践结合起来,才能实现弘扬教育家精神的根本目的,真正引领教师的深度发展,为建设教育强国提供人才支撑。一、教育家精神所蕴含的教育原理性探讨弘扬教育家精神,可以为教师队伍建设和教育改革发展提供基本概念、基本规律,因而提供了基本保证。这可以称得上是具有“第一性原理”的重大命题。所谓“第一性原理”指的是一个理性系统构建中处于前提与基石的理论,它具有在先性。弘扬教育家精神正是具有这种重要的价值与功能,即为教育改革提供基本概念和基本规律。对此,我们可以从以下几个视角进行讨论。其一,从教育家存在的意义看。教育家是一种极高的荣耀,但教育家不只是意味着自己。
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以教育家精神为指引 推进教材建设高质量发展
作者： 田慧生
机构： 首都师范大学
期刊 《课程.教材.教法》
2024年02期
4-6 ，共3页
摘要：在第39个教师节到来之际,习近平总书记致信全国优秀教师代表,首次提出了教育家精神,勉励广大教师以教育家为榜样,大力弘扬教育家精神,为教育强国建设、民族复兴伟业作出新的更大贡献。我们要深入学习领会习近平总书记的重要指示要求,以教育家精神为指引,努力打造更多培根铸魂、启智增慧的精品教材,为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。
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新时代基础教育课程改革:高质量·现代化·育新人——“第十届基础教育改革与发展论坛”侧记
作者： 孟宪云 王润
机构： 人民教育出版社
期刊 《课程.教材.教法》
2024年01期
156-159 ，共4页
摘要：为全面落实义务教育新课程方案与新课程标准精神,聚焦探讨基础教育课程改革与发展重大理论与实践问题,深入推进新时代中国特色课程、教材与教学三大体系高质量发展,2023年10月27日至29日,人民教育出版社在南京成功举办“第十届基础教育改革与发展论坛”。来自全国各地的中小学教师、校长、教研员以及高等院校师生、教育科研院所研究人员1 300余人与会。与会代表围绕“课程研究”“教材研究”“教学理论与方法研究”“学科研究”“教师教育与综合研究”五大基本问题,进行了专业思考和热烈研讨。
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人工智能思维:框架与解读
作者： 钟柏昌 刘晓凡
机构： 华南师范大学教育信息技术学院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年01期
149-155 ，共7页
摘要：以ChatGPT等为代表的生成式人工智能技术,提示教育领域应该积极培育学生具备那些不会被技术工具所取代的心智模式(高阶思维)。人工智能思维体系的基本框架包括工程思维、计算思维、设计思维和系统思维。四种思维相互联系、互为补充,共同构成人工智能背景下适应人类终身发展和整体发展需要的思维方式,可作为人工智能教育的目标导向。高中人工智能教育需要强调“理解与综合”,让学生根据实际需求综合运用不同的工具、算法和框架解决复杂问题,通过软硬结合来设计功能较为复杂的多模态智能交互系统。
关键词： 工程思维 ； 计算思维 ； 设计思维 ； 系统思维 ； 人工智能教育 ；
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学科核心素养导向下高中英语项目化学习的价值意蕴与实践路径
作者： 王庆霞 孟凡丽
机构： 新疆师范大学教育科学学院 新疆大学
期刊 《课程.教材.教法》
2024年01期
143-148 ，共6页
摘要：学科核心素养导向下的高中英语项目化学习可以帮助学生建构核心知识体系,涵养文化品格,提升思维能力,实现学习能力进阶。在开展学科核心素养导向下的高中英语项目化学习时,教师要以项目为依托创设情境,以核心素养为导向制订项目化学习目标;进行项目设计,实现学科核心素养的发展;借助多种评价方式,实现教、学、评一体化。
关键词： 学科核心素养 ； 高中英语 ； 项目化学习 ；
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素养立意的化学单元作业设计:内涵探析与实践进路
作者： 范梦怡 刘鹂 苏永平
机构： 陕西师范大学教育学部 甘肃省兰州市教育科学研究所
期刊 《课程.教材.教法》
2024年01期
135-142 ，共8页
摘要：单元作业设计是响应“双减”作业管理要求、培育学科核心素养、实现“教、学、评”一致性的有效途径。素养立意的化学单元作业设计即教师以结构化单元为基点,依据化学学科核心素养目标,以多种形式统筹设计学习任务的专业活动。其强调“整体—部分—整体”的建构方式,融思想性与技术性于一体,兼顾作业目标、内容、结构与评价等要素,共同构成相互促进、相互矫正的作业互动循环体系。遵循化学学习逻辑重构单元、“依标扣本”制订作业目标、搭建框架统整作业结构、依据命制技术设计作业内容、立足评价实现反思优化是其可行的实践进路。
关键词： 核心素养 ； 单元作业 ； 作业设计 ；
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初中物理实验题的类型分析、演变特征及优化策略
作者： 董慧 张立昌 张抗抗
机构： 陕西师范大学教育学部 河南大学物理与电子学院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年01期
127-134 ，共8页
摘要：物理实验与学生科学探究能力的发展密切相关。物理实验题在评价与培养学生的科学素养方面具有特定价值。基于对物理实验题内涵的解析和对1993—2022年全国多省市初中物理实验题的质性分析与量化研究,发现初中物理实验题主要包括解答、操作和探究三种类型。近30年来,物理实验题的考查重心经历了从操作技能到探究能力再到创新能力的演化,其受关注程度和分值占比越来越高。未来,物理实验题的编制应遵循新课程理念,在考查内容、问题与情境设计、呈现形式等方面加以优化创新。
关键词： 物理实验 ； 初中物理 ； 实验题 ；
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新时代我国中小学科学教育的发展路向——以PISA 2025科学测评框架为鉴
作者： 王清涛
机构： 华东师范大学国际与比较教育研究所 国家公派美国加州大学洛杉矶分校
期刊 《课程.教材.教法》
2024年01期
120-126 ，共7页
摘要：科学教育的本质是提高学生的科学素养。PISA 2025科学测评框架提出,任何科学教育的成果都可以被概括为科学情境、科学能力、科学知识和科学身份四个相互关联的组成部分。透析PISA科学测评框架的演变特征可以发现:PISA2025在继承中创新发展,不断拓宽科学素养的内涵;动态响应社会变化,整合并新增科学能力标准;改变情感衡量因素,由科学态度转向科学身份;重点关注环境科学,强调面向人类世的能动性。这些最新动向为新时代我国中小学科学教育的改革与发展提供了有益借鉴:坚持素养导向目标,推进跨学科整合教学;因应信息社会要求,塑造数字化时代科学公民;超越认知需求领域,重视培育非认知科学能力;立足真实世界情境,探究解决全球性科学议题。
关键词： PISA ； 科学教育 ； 科学素养 ； 教育评价 ；
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基于工程设计的跨学科实践活动设计思路与实施策略
作者： 张颖之
机构： 首都师范大学教师教育学院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年01期
114-119 ，共6页
摘要：依据工程设计的思路开展跨学科实践活动可为落实新课程的理念和要求提供有力支撑。工程设计的内涵要点包括:识别和界定工程问题,为设计解决方案制定标准和限制;开发可能的解决方案,尝试将解决方案可视化;优化设计方案,在多种可能的解决方案中比较和权衡,反复迭代改进设计;科学与工程既有区别也有共性,共同推动社会进步。基于工程设计的跨学科实践活动思路框架包括问题情境、设计方案、优化迭代、走向社会四个学习环节。情境学习是跨学科实践活动设计的基础,学科融合是跨学科实践活动遵循的线索,合作实践是跨学科实践活动开展的方式,多元评价是跨学科实践活动实施的关键。
关键词： 跨学科实践 ； 工程设计 ； 新课程 ； 学科融合 ； 合作实践 ；
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小学数学模型意识的内涵、表现与教学——兼论核心素养的表现性目标
作者： 章勤琼 陈肖颖
机构： 福建师范大学教育学院 广东省珠海市金湾区教育局
期刊 《课程.教材.教法》
2024年01期
106-113 ，共8页
摘要：模型意识是小学数学课程中需要落实的核心素养,其内涵兼具作为结构的模型与作为过程的建模两方面。模型意识的形成需要经历这样的过程:识别现实情境,进行数学化建构关系,经过一般化后用以解决同类问题。具体而言,有识别、表征、抽象、概括四个层次的表现。要落实模型意识,需要根据其内涵确定表现性目标,设计并实施相应的表现性任务,之后应用表现性评价对核心素养的发展进行评价。在教学中,需要联系真实生活情境,关注发现和提出问题;经历数学化过程,关注情境表征和抽象;充分运用多种表征,关注对比和联系。在这样的过程中感悟模型的普适性,发展模型意识。
关键词： 模型意识 ； 核心素养 ； 表现性目标 ； 表现性评价 ；
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