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教学应对论纲 肖磊 苏悦 课程.教材.教法 教学理论与方法 2024年05期 0 0
中小学教材插图研究:本土纲目、域外议题与深化思路 李欣桐 余宏亮 课程.教材.教法 教材研究 2024年05期 0 0
中小学教材审定制度建设:中国经验与路径创新 王芳芳 课程.教材.教法 教材研究 2024年05期 0 0
学校课程文化的本体论向度与变革路径 杨四耕 课程.教材.教法 课程研究 2024年05期 0 0
基于改进导向的学校课程质量评价指标体系建构 钟佳容 谢翌 课程.教材.教法 课程研究 2024年05期 0 0
当前我国课程论的学科体系、学术体系和话语体系建设 侯怀银 王佳琪 课程.教材.教法 课程研究 2024年05期 0 0
中国式现代化与基础教育课程改革——第十三次课程学术研讨会综述 杨思帆 朱晏平 课程.教材.教法 学术纵横 2024年04期 0 0
基础教育研究2023年度发展报告——2023年人大《复印报刊资料·中小学教育》论文转载情况统计与分析 郭洪瑞 廖鲜梅 课程.教材.教法 学术纵横 2024年04期 0 0
地理学科核心素养整合培育的内涵与建议 王向东 邓若男 梁秀华 课程.教材.教法 学科研究 2024年04期 0 0
中学生物学概念性知识的类型、特点及育人价值 王飞 课程.教材.教法 学科研究 2024年04期 0 0
科学论证学习模型的建构与实践建议 马永双 章之畅 课程.教材.教法 学科研究 2024年04期 0 0
物理教学设计模型研究 翟彦芳 韩思思 邢红军 课程.教材.教法 学科研究 2024年04期 0 0
项目式学习中学生合作问题解决能力模型的建构和意义 赵亚楠 王磊 课程.教材.教法 学科研究 2024年04期 0 0
小学数学跨学科主题学习的实践研究 张月 王春英 史宁中 课程.教材.教法 学科研究 2024年04期 0 0
数学综合与实践活动结构化:样态、范式与设计 秦德生 姜天卓 课程.教材.教法 学科研究 2024年04期 0 0
重新认识“语文教育家”叶圣陶 张心科 课程.教材.教法 学科研究 2024年04期 0 0
基于问题解决的单元作业设计模型建构及其实施路径 李学书 胡军 课程.教材.教法 教学理论与方法 2024年04期 0 0
素养导向的表现性教学 陆琦 肖龙海 课程.教材.教法 教学理论与方法 2024年04期 0 0
学校教学空间对学生身体样态的影响及其优化 和学新 张迪 课程.教材.教法 教学理论与方法 2024年04期 0 0
知识传授与能力转化的合一:教学实践的方法论转向 周序 王卉 课程.教材.教法 教学理论与方法 2024年04期 0 0
教学应对论纲
作者： 肖磊 苏悦
机构： 河南大学教育学部
期刊 《课程.教材.教法》
2024年05期
47-54 ，共8页
摘要：教学应对是教师面对外部发生的变化或应对外部的要求,为了处理教学实际与外界要求的矛盾、解决实践中发生的问题以及促进自身专业发展而作出的一系列认知性与行为性努力。教学应对离不开一定的实践场域,课程改革是教学应对的政策语境,督导评价是教学应对的权变情境,课堂突发事件是教学应对的生发场景。应对场域的特征会对教师的应对行为造成一定的影响,但这种影响并不是直接发生的,而是以教师的心理活动及其规律性作为中介,主要包括情境感知、对比分析以及状态生成三个环节。依据教师教学应对行为的表现形态,可将教学应对划分为一成不变、随流顺变、主动求变、相机而变四种类型。教师的教学应对究竟是积极还是消极,应置于具体情境中去观察与审视。
关键词： 教学应对 ； 应对场域 ； 应对机制 ； 应对类型 ；
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中小学教材插图研究:本土纲目、域外议题与深化思路
作者： 李欣桐 余宏亮
机构： 人民教育出版社博士后科研工作站 人民教育出版社期刊编辑室
期刊 《课程.教材.教法》
2024年05期
39-46 ，共8页
摘要：插图是中小学教材的重要组件,对中小学教材插图既有研究进行热点梳理与趋势把握,可为我国教材插图理论的建构提供参考。国内中小学教材插图研究主要沿循插图理论开掘、文本内容描述统计、学科教学实践方法和编研修订策略等纲目展开。域外主要聚焦中小学教材插图的功能分类、学习心理机制、话语文化现象、图像叙事结构等议题探究,并形成了以心理学为理论基础的研究格局。国内外中小学教材插图研究整体呈现理论与实践双线并行的样态,且研究立场、内容和方法均发生了明显的迁移转向。未来,可进一步加强对中小学教材插图历史的系统梳理,深化本体论层面的理论建构,尝试交叉学科研究方法的介入与应用。
关键词： 中小学教材插图 ； 插图理论 ； 教材插图功能 ； 教材插图编研 ；
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中小学教材审定制度建设:中国经验与路径创新
作者： 王芳芳
机构： 四川师范大学教育科学学院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年05期
31-38 ，共8页
摘要：教材审定制度现代化是教材治理现代化的重要组成部分,推进中小学教材审定制度现代化,建设教育强国,是关涉中华民族伟大复兴的奠基工程。我国中小学教材审定制度建设经历了起步阶段(1949—1985年)、建立阶段(1986—2015年)和深化发展阶段(2016年至今)。形成的主要经验有:坚持国家和地方两级教材审定管理制度;凸显思想性和专业性审核的重要性;重视教材审定制度建设的系统化。当前中小学教材审定制度发展面临的主要问题是:审核队伍建设缺乏制度保障;审核过程的科学性和有效性有待提升;教材审定中违规行为的防范力度不够;教材审定与其他管理环节之间缺乏联动效应。结合上述问题,我国中小学教材审定制度的创新路径有:完善审核人员供给、遴选与退出机制;规范审核标准并优化审核方法;完善教材审定中的监督与问责机制;健全教材审定与其他管理部门的联动机制。
关键词： 中小学教材 ； 教材审定制度 ； 教材建设 ；
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学校课程文化的本体论向度与变革路径
作者： 杨四耕
机构： 上海市教育科学研究院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年05期
22-30 ，共9页
摘要：从本体论角度看,课程是文化的存在,文化是课程的存在方式和存在本身。课程文化是课程形态和课程实践蕴含的价值、信仰、规范、技术和语言的合生体。课程文化不仅仅是“事物”的集合,更是“事件”的生成,并以“事件本体论”立场赋予自身以合法性。课程文化作为“事件”,不仅仅是一个静态的概念,而且是动态的、实践的和生成着的。“事件本体论”以事件作为课程文化知识表征单元,展现了由课程文化要素、课程文化形态、课程文化主体共同构成的一幅兼容动人的文化图景,为学校课程文化变革提供了新的思路和方法。
关键词： 课程文化 ； 学校课程文化变革 ； 摄入 ； 合生 ； 事件本体论 ；
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基于改进导向的学校课程质量评价指标体系建构
作者： 钟佳容 谢翌
机构： 广州大学教育学院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年05期
13-21 ，共9页
摘要：高质量课程是达成高质量教育的关键,建立系统科学的学校课程质量评价指标体系是促进课程高质量发展的长效机制。学校课程质量评价指标的维度不一与框架多变,如何对学校课程质量进行有效评价一直是个难题。对建构学校课程质量评价指标具有提供理论框架、激活全程育人思维、导向改进目标以及巧用适切方法的多元价值。根据育人导向、以质量为核心的建构理念,以CIPP模型为理论框架,采用访谈法、德尔菲法、层次分析法等建构基于改进导向的学校课程质量评价指标体系,以期促进课程高质量发展与加快课程治理现代化。
关键词： 学校课程 ； 课程质量 ； 高质量发展 ； 评价指标体系 ；
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当前我国课程论的学科体系、学术体系和话语体系建设
作者： 侯怀银 王佳琪
机构： 山西大学教育科学学院 山西大学中国社会教育研究院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年05期
4-12 ，共9页
摘要：课程论的学科体系、学术体系和话语体系建设既是课程论学科自身发展的需要,又是体现中国特色课程论学术风格与提升课程论话语影响力的重要抓手,还关乎我国课程改革和教育改革的基本方向。当前,我国课程论的建设要基于学科特点,在拓展学科视野的基础上构建课程论学科群、在加强合作意识下推动课程论与教学论的相互促进、在完善教材建设下彰显课程论的中国本色和时代特色;要坚持守正创新,在强化问题意识下增强课程论学术研究活力、在提升自觉意识下推动课程论学术创新、在形成学术共同体之中壮大课程论研究队伍;要根植本土,在立足中国传统、基于课程实践、凝练标识性概念之中推动建设更具特色和全球影响力的课程论话语体系。
关键词： 课程论 ； 学科体系 ； 学术体系 ； 话语体系 ；
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中国式现代化与基础教育课程改革——第十三次课程学术研讨会综述
作者： 杨思帆 朱晏平
机构： 重庆师范大学教育科学学院 重庆师范大学“一带一路”教育研究中心
期刊 《课程.教材.教法》
2024年04期
154-159 ，共6页
摘要：为积极应对中国式现代化的基本要求,深化基础教育课程教学改革,第十三次课程学术研讨会于2023年11月12—13日在重庆召开。研讨会由重庆师范大学主办,重庆师范大学教育科学学院、重庆市课程与教学研究基地承办,《课程教学研究》杂志协办。研讨会开幕式由重庆师范大学党委常委、副校长孟小军主持。中国教育学会教育学分会理事长郭戈在致辞中回顾了中国课程研究的发展历程,提出了关于课程与教学改革的新见解,他期望课程学术委员会和教育理论工作者坚持正确的政治方向和学术导向,
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基础教育研究2023年度发展报告——2023年人大《复印报刊资料·中小学教育》论文转载情况统计与分析
作者： 郭洪瑞 廖鲜梅
机构： 杭州师范大学中国教育现代化研究院 中国人民大学书报资料中心
期刊 《课程.教材.教法》
2024年04期
146-153 ，共8页
摘要：通过对2023年度人大《复印报刊资料·中小学教育》转载论文的统计分析可以看出,文章来源较为广泛,在被全文转载的文章中,其源期刊所占篇目较多的依次为《课程·教材·教法》《教育研究》《教育发展研究》《中国教育学刊》。从第一作者所属单位性质看,高校仍然处于绝对主体地位。基础教育研究的热点主要集中在拔尖创新人才培养、教育数字化转型、“双新”背景下的教学研究、减负提质、科学教育方面。
关键词： 基础教育研究 ； 人大《复印报刊资料·中小学教育》 ； 论文转载 ；
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地理学科核心素养整合培育的内涵与建议
作者： 王向东 邓若男 梁秀华
机构： 东北师范大学地理科学学院 东北师范大学教师教育研究院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年04期
140-145+159 ，共7页
摘要：中学地理学科核心素养教学存在“割裂化”“知识化”“形式化”等问题,有必要给予足够关注。地理学科核心素养是一个有机整体,本身暗含整合的取向,包括地理学科核心素养内部的整合,地理学科核心素养与学生发展核心素养、三维目标乃至其他学科核心素养的整合。地理学科核心素养整合培育,可通过厘清素养的关系去统整教学目标、依托大概念重构各类课程内容、设计指向真实世界的问题链和构建“教、学、评一致性”评价模型来实现。
关键词： 中学地理 ； 学科核心素养 ； 素养整合 ； 综合育人 ；
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中学生物学概念性知识的类型、特点及育人价值
作者： 王飞
机构： 西北师范大学教育学部 人民教育出版社博士后科研工作站
期刊 《课程.教材.教法》
2024年04期
133-139 ，共7页
摘要：在生物学的诸多知识组成中,概念性知识是相对于事实性知识的一种更为抽象概括、更为一般的知识类型,主要包括概念、规律、原理、理论等,表现出概括性、组织性、概略性等特点,其育人价值集中体现在认识生命世界、掌握科学思维方法、培育科学精神等方面。生物学学科自身的特点决定了生物学概念性知识的独特性,教学中,教师要认识到生物学概念性知识的逻辑,以生物学概念性知识为本,结合生物学概念性知识的概括性、组织性、概略性特点,充分发挥其育人价值,达到发展学生核心素养的目的。
关键词： 中学生物学 ； 概念性知识 ； 育人价值 ；
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科学论证学习模型的建构与实践建议
作者： 马永双 章之畅
机构： 长春师范大学物理学院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年04期
125-132 ，共8页
摘要：论证与学习科学的交织研究已成为国际科学教育领域的代表性进展之一。我国科学教育领域近十年来正逐步形成“论证教与学”的研究新热点,但当前研究普遍关注“学习论证”,忽视“论证学习”。基于学习科学在科学论证方向的新近研究成果,从论证学习的核心与本质、结构与内容、途径与方法、成果与价值四个方面建构了科学论证学习模型。依据该模型与国内外关于论证学习的实证研究成果,提出了在理科教学中加强论证学习的三条建议:凸显学习中心,精选论证内容;把握论证要素,创设学习环境;聚焦素养要求,评价学习成果。
关键词： 科学论证 ； 科学论证学习 ； 模型建构 ； 初中物理 ；
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物理教学设计模型研究
作者： 翟彦芳 韩思思 邢红军
机构： 首都师范大学教育学院 首都师范大学教师教育学院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年04期
118-124 ，共7页
摘要：以宏观教学理论为依据的教学设计模型可以提供观念上的引领,但存在着理论指导性较强而实践操作性偏弱的特点。当前的物理教学设计模型尚未走出一般教学设计模型的窠臼,内容相对宽泛与笼统,并未真正揭示物理教学设计的精髓与要旨。基于系统论与相互作用心理学的物理教学设计模型以物理概念与规律教学步骤为主线,以教学技能、立德树人为副线,具有较强的有效性和可操作性。这启示我们,物理教学设计研究应当强调揭示本质、注重理论自洽、聚焦实践引领。
关键词： 系统论 ； 物理教学设计 ； 教学技能 ； 立德树人 ；
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项目式学习中学生合作问题解决能力模型的建构和意义
作者： 赵亚楠 王磊
机构： 北京师范大学化学学院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年04期
110-117+132 ，共9页
摘要：合作问题解决能力是现代公民的必备能力,对学生的未来发展具有重要意义。国内外对合作问题解决能力日益关注,但在理论建构和培养方面的研究尚显不足。项目式学习具有培养学生合作问题解决能力的潜质,但目前对于项目式学习中需要什么样的合作问题解决能力尚不清楚。本研究建构的项目式学习中合作问题解决能力模型将问题解决过程分为对项目意义的理解和问题提出、项目拆解与总体规划、项目具体计划和执行、项目成果梳理与汇报四个阶段,将合作问题解决能力概括为合作意愿、个人贡献、团队协作、合作问题解决成果四个要素,明确了学生能力典型表现,为在项目式学习中培养学生的合作问题解决能力提供了参考框架。
关键词： 合作问题解决 ； 项目式学习 ； 能力模型 ；
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小学数学跨学科主题学习的实践研究
作者： 张月 王春英 史宁中
机构： 东北师范大学数学与统计学院 东北师范大学附属小学教学管理部
期刊 《课程.教材.教法》
2024年04期
103-109 ，共7页
摘要：跨学科主题学习是《义务教育数学课程标准(2022年版)》中“综合与实践”这一学习领域的基本学习方式,是践行本次课程修订所强调的实践性、综合性等素养导向育人理念的具体行动。小学数学跨学科主题学习是处理好核心素养与“四基”“四能”关系的重要环节,对指向育人目标、深化学习要素、重构教学模式、实现“三个转向”具有重要价值。以中国古代“土圭之法的故事”为蓝本,设计“日影的故事”这一课例,旨在探寻小学数学跨学科主题学习的生成逻辑。未来,小学数学跨学科主题学习的开展应深刻理解课程理念,发展教师跨学科素养;立足学科内容本质,创设跨学科问题情境;凸显学生的主体地位,促进学生小组合作学习;丰富教学评价形式,发挥评价的育人导向作用。
关键词： 小学数学 ； 跨学科主题学习 ； 教学实践 ； 基础教育 ；
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数学综合与实践活动结构化:样态、范式与设计
作者： 秦德生 姜天卓
机构： 东北师范大学数学与统计学院 北京师范大学数学科学学院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年04期
97-102 ，共6页
摘要：综合与实践活动是落实学科课程育人的有效载体。数学综合与实践活动的结构样态宏观上由活动情境、活动规则和活动工具构成,微观上是线性分析、共享分析、多元分析和融合分析四种基本单元的重构与组合。数学综合与实践活动结构化经历了通过科学分析将现实问题转化为科学问题、通过数学语言将科学问题转化为数学表达和通过检验改进将数学表达转化为解释或预测现实问题的“三化”思维范式。结合“区域划分”案例,数学综合与实践活动结构化设计应架构学科多元联系,实现学科协同与统整;科学推进链式结构,有机整合问题与情境;精心设计活动过程,关注学生持续化体验;多维搭建学习支架,辅助学生连续性实践。
关键词： 综合与实践 ； 数学活动 ； 跨学科 ； 结构化 ； 核心素养 ；
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重新认识“语文教育家”叶圣陶
作者： 张心科
机构： 华东师范大学中文系
期刊 《课程.教材.教法》
2024年04期
88-96 ，共9页
摘要：近年来一些论著在评述叶圣陶时,常常出现静态、片面、绝对、主观等问题。根据马克思主义看待事物、评价人物的方式,用发展的、全面的眼光和辩证的、客观的态度看待叶圣陶有关语文教育的观点、实践,可以获得新的认识:他对语文教科书由最初全盘否定到身体力行编写大量经典的语文教科书;对语文课程目的由最初强调学科的专责到主张全面育人;认为选文不仅是例子,还兼有凭借、引子等教学功能。他不赞同汉语、文学分科;不轻视语文知识,但反对系统、孤立地教,主张有选择地、随机地教;反对以文学教育为主,又并不轻视,且重视阅读技能的培养。他的强调满足生活的基本需要、培养基本能力的实用主义语文教育思想是合理的。
关键词： 叶圣陶 ； 语文教育思想 ； 马克思主义 ；
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基于问题解决的单元作业设计模型建构及其实施路径
作者： 李学书 胡军
机构： 上海开放大学发展研究部 上海市虹口区教育学院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年04期
81-87 ，共7页
摘要：长期以来,作业被视为巩固或补充教学的一个环节,这弱化甚至遮蔽了作业的独特育人价值。素养立意的作业是一种能动学习任务,以真实情境中复杂问题为逻辑起点,将问题解决能力作为直接目标,在综合考虑学生的生活情境、问题解决过程、所需条件和资源等核心要素的基础上,构建新的设计模式,进行单元整体设计,回归育人本质。这要求教师在设计作业时,遵循学生的学习发生规律,提高作业设计能力;关注学生的生活经验,设计适宜的作业情境和问题;明晰作业设计路径,指导学生开发作业资源;立足多元评价和反馈,反思与优化作业完成路径。
关键词： 核心素养 ； 能动学习任务 ； 单元作业设计 ； 问题解决能力 ；
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素养导向的表现性教学
作者： 陆琦 肖龙海
机构： 浙江大学教育学院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年04期
73-80 ，共8页
摘要：素养导向的表现性教学聚焦学生表现,不仅关注学生从“知道什么”到“能做什么”的发展,更注重学生向“做得更好”的进阶。遵循素养的养成特征,素养导向的表现性教学强调兴趣驱动、真实展现、保持从容,形成“情境—表现力”发展图谱。它具有促成真知真行以焕发活力、锚定优势素养以发展个性、倡导实践智慧以立身行世、助力创造力养成以开拓思维的四重价值。其实践方略的构建可以从四个方面着手:打造学生“想”表现的开放式学习生态,树立学生“多”表现的高意识学习自觉,创设学生“活”表现的生成式教学过程,建立学生“思”表现的综合性学习评价。
关键词： 核心素养 ； 教学改革 ； 表现性教学 ；
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学校教学空间对学生身体样态的影响及其优化
作者： 和学新 张迪
机构： 天津师范大学教育学部
期刊 《课程.教材.教法》
2024年04期
66-72 ，共7页
摘要：学校教学空间是正规教育教学活动的依存载体,能够对学生的身心发展产生重要影响。身体和空间具有丰富的意蕴。身体具有生理身体、社会身体和意识身体三种形态,空间具有物理空间、社会空间和精神空间三个层次。身体与空间之间存在一定的耦合关系,具有教育的意义,指向人的基本属性,推动着人的整全发展。审视学校教学空间中的学生身体境况,可以发现其在一定程度上呈现出被束缚、被规训、被压抑的样态。从空间逻辑上解放学生身体,学校教学空间可从以下几个方面进行优化:创建舒适的物理空间,关怀生理身体;塑造人性化的社会空间,珍视社会身体;构筑体验的精神空间,重视意识身体。
关键词： 学校教学空间 ； 学生身体 ； 身体解放 ；
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知识传授与能力转化的合一:教学实践的方法论转向
作者： 周序 王卉
机构： 北京师范大学教育学部
期刊 《课程.教材.教法》
2024年04期
59-65 ，共7页
摘要：如何有效地将学生所学知识转化为自身能力,一直是教学中的难点。传统“学以致用”的思路主张在知识教学之后,为学生提供应用知识的机会,但这种思路加重了学生学习的负担,能力提升的效果也并不明显。“儿童中心”论者主张将学生的经验改造为知识或者在经验的基础上建构新知,从而使知识学习是通过实践运用的方式来完成的,知识教学与能力提升被统一起来,但这种教学思路拉低了知识的层次,降低了课堂教学的质量。因此,高质量的课堂教学需要坚持知识的核心地位,并通过教师对知识的技术化处理让学生感受知识的魅力。同时,也要为学生提供“即将运用知识”的场景,让学生获得边学边用、反复尝试、不断进步的机会。这样,知识传授的过程也是学生应用知识的过程,从而实现知识传授与能力转化的合一。
关键词： 知识传授 ； 能力转化 ； 课堂教学 ； 方法论转向 ；
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