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论大中小学思政课一体化协同机制的构建 焦晓云 代红艳 课程.教材.教法 学科研究 2024年03期 0 0
论跨学科主题教学的核心要义及其实践进路 程良宏 张媛媛 课程.教材.教法 教学理论与方法 2024年03期 0 0
学习中心视角下的大单元教学设计 毛齐明 课程.教材.教法 教学理论与方法 2024年03期 0 0
作为人文实践的教学及其教学论意义 熊和平 课程.教材.教法 教学理论与方法 2024年03期 0 0
高中阶段普职课程融通研究 常宝宁 课程.教材.教法 课程研究 2024年03期 0 0
基于事件思维的课程知识观及知识教学 牛宝荣 陈佑清 课程.教材.教法 课程研究 2024年03期 0 0
课程共识及其达成 刘芳 吉标 课程.教材.教法 课程研究 2024年03期 0 0
中学地理教材质量评估指标体系的构建及检验 朱雪梅 邢祺云 张鹏韬 课程.教材.教法 教材研究 2024年03期 0 0
认知负荷理论视域下教材插图编配研究 王小明 课程.教材.教法 教材研究 2024年03期 0 0
关于当前教材研究应高度关注的几个问题 田慧生 雒义凡 课程.教材.教法 教材研究 2024年03期 0 0
美国基础教育在线教学资源质量评价机制探析及启示 潘新民 姚瑶 课程.教材.教法 研究与借鉴 2024年02期 0 0
2022年版艺术新课标的内涵解读与实践引领 蔡梦 郑小艳 课程.教材.教法 学科研究 2024年02期 0 0
地理教师核心素养构成要素探析——基于对10位优秀地理教师的深度访谈 张家辉 沈琰琰 安珍妮 课程.教材.教法 学科研究 2024年02期 0 0
中学化学实验与信息技术融合的内涵与实践路径 钱扬义 陈浚铭 课程.教材.教法 学科研究 2024年02期 0 0
高中生英语学习困难的表现、原因与对策 罗少茜 杨爱研 课程.教材.教法 学科研究 2024年02期 0 0
数学意识的培育:从直观感受到理性感悟 崔皓翔 宁连华 课程.教材.教法 学科研究 2024年02期 0 0
基于核心素养的语文单元教学:内涵、模型与策略 李功连 刘莹 课程.教材.教法 学科研究 2024年02期 0 0
语文学科大概念的价值澄清、实施困境及其纾解策略 梅培军 课程.教材.教法 学科研究 2024年02期 0 0
三重理解论:阅读教学过程本质探析 于泽元 王远征 课程.教材.教法 学科研究 2024年02期 0 0
中小学作业数字化转型:价值、困境及破解路径 刘辉 申国昌 课程.教材.教法 教学理论与方法 2024年02期 0 0
论大中小学思政课一体化协同机制的构建
作者： 焦晓云 代红艳
机构： 湖南师范大学马克思主义学院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年03期
69-74+83 ，共7页
摘要：大中小学思政课一体化协同机制包括目标衔接机制、内容整合机制、教师联动机制、制度协同机制、效果评价机制等机制链条,协同机制主要通过协同差异测评、协同事项沟通、协同要素整合和协同成效反馈等发挥作用,体现的是协同的实施、运转、反馈、监督等运行过程。新时代,要从强化系统思维,做好顶层设计;健全管理制度,提高治理效能;构建育人体系,贯通教育过程;搭建合作平台,实现优势互补等方面推进大中小学思政课一体化协同机制的构建。
关键词： 大中小学思政课一体化 ； 协同机制 ； 立德树人 ；
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论跨学科主题教学的核心要义及其实践进路
作者： 程良宏 张媛媛
机构： 新疆师范大学教育科学学院 新疆维吾尔自治区文科基地“新疆高等教育发展研究中心”
期刊 《课程.教材.教法》
2024年03期
59-68 ，共10页
摘要：跨学科主题教学作为新一轮国家课程方案的重要构成部分,可以分为单学科拓展式、多学科交叉式和学科群融合式三种形态。跨学科主题学习这一新的教学变革理念的倒逼推动、素养时代教学论理论自身发展要求以及国家对复合型创新人才培养战略在课堂教学层面落地,急需在全国范围内推行跨学科主题教学。而部分教师意愿不强、经验不足、方法不当是阻碍跨学科主题教学的重要原因。提升教师拥抱变革的勇气和开展跨学科主题教学的积极性,坚守“学科育人”和“为素养养成而跨”的基本认识,提高跨学科主题教学方法的运用能力,坚持“跨界意识”和“边界意识”并存,是跨学科主题教学优化实施的基本路径。
关键词： 跨学科主题教学 ； 跨学科主题学习 ； 学科实践 ； 素养 ；
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学习中心视角下的大单元教学设计
作者： 毛齐明
机构： 华中师范大学教育学院教师教育研究所
期刊 《课程.教材.教法》
2024年03期
52-58 ，共7页
摘要：大单元作为学习单位的本质规定,意味着大单元教学的重心不是教授内容而是组织和引导学习,也决定了其教学设计必须以学习为中心。学习中心视角下,大单元教学设计在任务设定、内容生成和时间安排方面分别遵循依学施教、因学而成和以学定时的理念。其内在逻辑表现为,以大观念为内核生成大单元,以大任务为起点驱动大单元,以大活动为过程展开大单元。大单元教学要在素养目标与现实材料的双向比对中提取大观念,在理论学习与经验学习的双层考量中构建大任务,在素养针对性与学科典型性的双重观照中设计大活动。其过程设计可按进阶式学习、平行式学习、迭代式学习等模式展开。
关键词： 学习中心 ； 大单元教学 ； 核心素养 ； 课程标准 ； 教学设计 ；
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作为人文实践的教学及其教学论意义
作者： 熊和平
机构： 宁波大学教师教育学院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年03期
45-51 ，共7页
摘要：对教学本质问题的探讨,为教学理论的科学化发展作出过历史贡献。但教学活动不仅具有科学认识的一面,也有人文实践的特性。从人文实践的视角解读教学本质,意味着教学具有理解性、情感性、身体性、境遇性等属性。近50年以来,国内外基于人文实践的教学改革与探索,对于改进课堂教学,关注人的生命价值与身心健康,积累了实践经验。基于此,当代教学论需要在本质与现象、课程与教学、发展与评价、教师与学生等理论范畴上,作出契合人文实践意义上的回答。
关键词： 教学 ； 人文实践 ； 教学论 ；
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高中阶段普职课程融通研究
作者： 常宝宁
机构： 西南大学教育学部
期刊 《课程.教材.教法》
2024年03期
38-44 ，共7页
摘要：普职课程融通是普通教育与职业教育融合沟通的重要内容与关键环节。大部分地方和学校虽然进行了普职融通课程改革的实践探索,但依然存在课程方案相互分离、课程内容简单叠加、课程组织相互独立等问题,而“劳心”与“劳力”、“升学”与“就业”、“学术”与“职业”、“倡导”与“施策”的相互分离是影响普职课程深度融通的现实障碍。关于深化普职融通课程改革,须从凸显普职一体的课程愿景、重构普职融通的课程结构、推动普职学校课程共建、探索普职协同育人模式、搭建学分互认与等值转化机制等方面予以推进。
关键词： 普通教育 ； 职业教育 ； 课程融通 ；
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基于事件思维的课程知识观及知识教学
作者： 牛宝荣 陈佑清
机构： 华中师范大学教育学院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年03期
31-37 ，共7页
摘要：事件哲学的兴起引发了对课程教学复杂性、创生性、情境性、实践性等特征的综合考量,符合素养导向的课程教学改革阶段对知识教学和学习的诉求。建立在理性主义认识传统和实体性思维理解基础上的传统知识观容易陷入知识与主体割裂、与生活分离、与实践脱节的知识学习困境。根据事件哲学理论,基于事件思维的课程知识观强调知识主体的介入,关注知识的境遇性和知识的实践性特征,建立知识与学生发展的内在关联而赋予知识以生命和意义。在知识教学过程中,关注事件就需要立足知识产生、发展、习得的过程本身,重视学生亲知的学习过程,关注生成性和偶然性事件的积极价值,经历真实涌现的、复杂境遇下的问题解决学习,最终完成师生共同演绎的事件旅程。
关键词： 事件 ； 事件哲学 ； 事件思维 ； 课程知识观 ； 知识教学 ；
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课程共识及其达成
作者： 刘芳 吉标
机构： 山东师范大学教育学部
期刊 《课程.教材.教法》
2024年03期
24-30 ，共7页
摘要：达成课程共识是课程改革顺利推进的必要条件。课程共识是人们在课程理念、课程价值与课程实践等方面形成的共同认识和一致理解,代表着课程理解的“最大公约数”。课程共识彰显了课程改革的公共理性,并随着课程改革的进展而不断演进。当前,囿于课程认识论、课程价值论和课程实践论方面还存在诸多纷争与歧见,课程共识难以有效达成,课程改革缺乏内在动力。为深入推进课程改革,促进学校课程高质量发展,须增进课程理解,实现视域融合;消弭课程偏见,涵养课程理性;开展课程审议,强化课程宣导。
关键词： 课程共识 ； 课程改革 ； 课程偏见 ； 课程审议 ； 课程宣导 ；
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中学地理教材质量评估指标体系的构建及检验
作者： 朱雪梅 邢祺云 张鹏韬
机构： 南京师范大学教师教育学院 课程教材研究所中小学教材中心
期刊 《课程.教材.教法》
2024年03期
16-23 ，共8页
摘要：地理教材属于国家事权,建立科学的地理教材质量评估体系是当前的紧迫需求。基于思想性、科学性、规范性、实操性原则,在解析国家教材建设政策、地理课程标准及教材评估研究现状的基础上,采用专家咨询法和层次分析法,构建了一套包括思想引导性、内容适切性、素养指向性、教学有效性、版式美观性五个一级指标、20个二级指标及相应标准、权重的地理教材质量评估指标体系。以人教版高中地理教材必修1进行应用检验,评估该册教材为优秀水平,但其在纸电联动、地理实践力培养、图像质量等方面仍有提升空间。
关键词： 中学地理 ； 教材质量评估 ； 人教版教材 ；
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认知负荷理论视域下教材插图编配研究
作者： 王小明
机构： 华东师范大学课程与教学研究所
期刊 《课程.教材.教法》
2024年03期
8-15 ，共8页
摘要：认知负荷理论是一种适合解释教材插图学习的理论,它认为学习者的学习活动主要在容量有限的工作记忆中进行,工作记忆有两条信息加工通道,分别负责处理文字内容和图片内容。有待工作记忆处理的文字内容和图片内容要彼此对应,编配方式应有利于学习者整合图文信息,且不宜让学习者的工作记忆负荷过重。在现行教材的代表性样本中,教材编配的大部分插图与文字内容相对应,教材主要采用嵌入、邻近、内容关联词、符号标志关联词等技术帮助学生建立插图与相应文字内容之间的联系,但插图与文字的有效关联技术运用得较少,教材插图的编配缺乏明确的规范。为规范教材插图的编配,应将“对应”作为插图选配的原则,适当提升嵌入技术的使用比例,充分且到位地运用图文关联技术,开展图文关联技术组合效果的研究,加强不同学科教材编写者在插图编配上的相互借鉴。
关键词： 认知负荷理论 ； 插图编配 ； 教材插图 ；
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关于当前教材研究应高度关注的几个问题
作者： 田慧生 雒义凡
机构： 首都师范大学 课程教材研究所
期刊 《课程.教材.教法》
2024年03期
4-7 ，共4页
摘要：教材研究是教材建设的重要组成部分,是教材事业发展的重要支撑。当前,教材建设面临一系列新问题、新挑战,迫切需要高水平研究成果加以支撑,以强化教材研究在推进教材建设高质量发展全局中的重要地位和作用,回应和解决好教材建设的中国化、科学化、规范化、数字化和体系化等问题。
关键词： 教材研究 ； 中国化 ； 科学化 ； 规范化 ； 数字化 ； 体系化 ；
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美国基础教育在线教学资源质量评价机制探析及启示
作者： 潘新民 姚瑶
机构： 河北师范大学初等教育学院 河北师范大学教育学院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年02期
153-159 ，共7页
摘要：当前我国基础教育在线教学资源质量参差不齐,主要原因之一是在线教学资源质量评价机制不完善。以教师资源分享平台(Teachers pay Teachers)、参与纽约平台(Engage NY)和公共广播网络学习平台(PBS Learning Media)为代表的美国基础教育在线教学资源平台,通过评价环节全程化、评价主体多元化、评价方式多样化及评价内容多维化的在线教学资源质量评价机制,有力保障了在线教学资源质量。借鉴美国在线教学资源质量评价机制建设的经验,规范在线教学资源的开发设计、完善准入评价的内容和维度、动态发挥用户评价的作用,对于健全我国以“规范建、科学选、动态调”为核心的质量评价机制,促进在线教学资源平台全过程进行评价、多主体参与评价、多维度展开评价、多方法调控资源,进一步提高我国基础教育在线教学资源质量,具有启发意义。
关键词： 美国基础教育 ； 在线教学资源 ； 质量评价机制 ；
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2022年版艺术新课标的内涵解读与实践引领
作者： 蔡梦 郑小艳
机构： 首都师范大学音乐学院 河南省基础教育课程与教学发展中心
期刊 《课程.教材.教法》
2024年02期
147-152 ，共6页
摘要：进入21世纪,国家先后颁布了三版义务教育各学科课程标准。目前,新修订的《义务教育艺术课程标准(2022年版)》是指导基础教育领域学校艺术课程教学的权威文件。艺术新课标具有总分、契合、对接、联系、达成、优化等六方面主要亮点,有助于引领学校艺术课程教育理念和音乐教学实践的改进方向。以我国革命音乐家聂耳写于1933年的儿童歌曲《卖报歌》的教学为例,可以帮助我们更好地理解艺术新课标在教学实施层面的具体要求。
关键词： 艺术新课标 ； 中小学音乐教育 ； 课堂教学 ；
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地理教师核心素养构成要素探析——基于对10位优秀地理教师的深度访谈
作者： 张家辉 沈琰琰 安珍妮
机构： 曲阜师范大学教育学院 中国人民大学书报资料中心 浙江师范大学教师教育学院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年02期
140-146 ，共7页
摘要：采用半结构式访谈法,对10位优秀地理教师进行深度访谈,以探求他们眼中地理教师核心素养的构成要素。通过调查发现,地理教师核心素养由师德素养、地理素养、教学素养和发展素养构成。师德素养包括师德规范和教育情怀;地理素养包括地理知识、地理能力、地理思想、地理方法和地理情感;教学素养包括教学知识、教学能力和教学理念;发展素养包括学会学习和反思研究。地理教师有必要重视地理教师核心素养构成要素中的学科独有成分,发挥地理教师核心素养体系的整体功能并形成合力,发挥地理教师核心素养在专业发展中的重要作用。
关键词： 地理教师 ； 地理教师核心素养 ； 构成要素 ；
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中学化学实验与信息技术融合的内涵与实践路径
作者： 钱扬义 陈浚铭
机构： 华南师范大学化学学院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年02期
132-139 ，共8页
摘要：当前,中学化学实验面临与信息技术融合的迫切需求,手持技术正在推动技术融合进入数字化阶段。技术融合实现了实验技术的升级、实验组织的创变和实验社会化的过渡,有助于培养研究型、技术型、创新型人才。技术融合可遵循如下实践路径:在技术层面,借助手持技术突破实验难点,重点建立“技术—难点”的对应关系;在组织层面,构筑适配手持技术的实验组织系统,形成数字化实验理论框架、以案例为主体的内容体系和数字化“课程—教材—实验室”资源体系;在社会化层面,沿循“区域联动”等五大路径,促进成果资源的推广与交流。
关键词： 中学化学实验 ； 信息技术 ； 手持技术 ； 教育数字化 ；
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高中生英语学习困难的表现、原因与对策
作者： 罗少茜 杨爱研
机构： 北京师范大学外国语言文学学院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年02期
125-131 ，共7页
摘要：改革开放以来,我国的外语教育取得了长足进步,但仍存在诸多问题。通过对来自全国30个省、自治区及直辖市的527名高中生进行调查研究及分析发现,50%以上的高中生在语法学习和词汇学习方面存在困难,30%以上的高中生在语音学习方面存在困难。学习困难主要表现在语法点混淆和语法运用、词汇记忆、基本读音上。在英语技能方面,高中生在说、写、听、读上依次存在学习困难。造成英语学习困难的原因包括语言交流及训练环境的缺失、技能本身难度、个人心理因素等。应对困难,可以从外语教学、教材使用、学生能力培养、测评体系完善等方面进行改进。
关键词： 高中生 ； 英语学习困难 ； 英语语言知识 ； 英语语言技能 ；
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数学意识的培育:从直观感受到理性感悟
作者： 崔皓翔 宁连华
机构： 南京师范大学数学科学学院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年02期
119-124 ，共6页
摘要：数学意识是数学核心素养在小学阶段的主要表现。然而,传统的培育方式长期停滞于“直观感受”的初级水平,不利于发挥数学学科的育人功能。呼应《义务教育数学课程标准(2022年版)》的增订内容和基本理念,当下数学课程应将“理性感悟”作为数学意识的新培育路向。数学意识的培育过程表现为:在知识维度上,从观察具体实例进阶至建构概念内涵;在方法维度上,从表述生活经验进阶至领悟数学思想;在信念维度上,从着意学习体验进阶至濡染理性精神。
关键词： 数学意识 ； 直观感受 ； 理性感悟 ； 课程标准 ； 核心素养 ；
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基于核心素养的语文单元教学:内涵、模型与策略
作者： 李功连 刘莹
机构： 福建师范大学教育学院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年02期
112-118 ，共7页
摘要：语文教育与个体发展的全面性、核心素养的综合性具有本质一致性。教材综合性、素养综合性与个体发展全面性共同要求以单元教学实现语文学习的综合性。从教学立场理解单元教学,需要准确理解单篇与单元的逻辑关系,以重构语文教材,建构进阶式、延展式、辐射式或规整式的单元教学模型。基于此,需要聚焦情境、实践和评价,在核心知识结构化、活动过程任务化和学习经验可视化中实现个体的核心素养发展。
关键词： 核心素养 ； 语文教学 ； 单元教学 ； 核心知识 ；
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语文学科大概念的价值澄清、实施困境及其纾解策略
作者： 梅培军
机构： 温州大学教育学院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年02期
104-111 ，共8页
摘要：语文学科大概念具有整合性、纵深性和高阶性等特点,在语文教学中具有重要的课程价值,可破解语文知识的“碎片化”,突破语文教学的“平面化”,改变语文学习的“低阶化”。然而,当前语文学科大概念教学陷入提取依据模糊和实践指导缺乏的实施困境。在主体上考虑学生的兴趣、经验和能力发展,在内容上指向专家思维,涵盖语文学科知识、语文课程知识和语文教学知识,在结构上前后衔接螺旋式上升,在功能上具有迁移价值,以这些为标准,可以明晰语文学科大概念的提取依据。语文学科大概念在宏观层面确立学科核心概念,建构学科思想方法,在中观层面实现抽象概念的课程转化,确立明确的课程组织实施框架,在微观层面实现教学底层设计,形成语文学科大概念教学的层级实践样态。
关键词： 大概念 ； 语文学科 ； 大概念教学 ； 层级实践 ；
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三重理解论:阅读教学过程本质探析
作者： 于泽元 王远征
机构： 西南大学国际学院 西南大学教师教育学院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年02期
97-103 ，共7页
摘要：阅读教学深入发展需要对阅读以及阅读的教学本质展开深入追问。阅读是一个文本、读者和情境相互作用的解释学循环过程,阅读理解的本质是意义的“个性化同构”,它既强调阅读理解的个性化,又可以确保文本的原初意义与核心结构不被扭曲。个性化同构与教学“交往共识观”有着内在的精神契合,二者共同界定了阅读教学的本质:阅读教学是以意义生成为目的,教师和学生基于文本在互动对话中展开“个性化同构”,进而获得共识性理解的集体建构过程。基于这一理解,在阅读教学中师生需要经历三重理解循环,分别是师生个体性的理解、师生交互性的理解和师生、生生之间集体建构走向共识性理解。三重循环层层递进,让师生深度参与到阅读过程之中,在阅读中学会阅读,在阅读中生成素养、充盈生命。
关键词： 阅读本质 ； 阅读教学本质 ； 个性化同构 ； 三重理解 ；
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中小学作业数字化转型:价值、困境及破解路径
作者： 刘辉 申国昌
机构： 太原师范学院教育学院 华中师范大学教育学院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年02期
89-96 ，共8页
摘要：教育数字化背景下作业的数字化转型是中小学作业变革的未来趋势。中小学作业内容数字化有利于为学习者的个性化学习提供丰富的学习资源,作业实施数字化有利于将学习行为进行记录和分析,作业评价数字化有利于从多维度对学习者进行“画像”。当前,中小学作业的数字化转型面临着作业内容“文本化”、作业实施“机械化”、作业评价“单一化”等困境。可以从构建共建共享的作业内容开发机制、研发智能作业平台、设计科学的作业评价体系等途径助力中小学作业的数字化转型。
关键词： 中小学作业 ； 教育数字化 ； 作业平台 ；
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