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跨学科主题学习的价值与实践限度 吴支奎 刘威 课程.教材.教法 课程研究 2024年07期 0 0
论高质量学科实践的实现路径 杨澄宇 杨九俊 课程.教材.教法 课程研究 2024年07期 0 0
素养本位的教师教材使用层级互动模型建构 雷浩 课程.教材.教法 教材研究 2024年07期 0 0
我国少数民族教材建设与管理的历程、经验与展望 万明钢 王红学 课程.教材.教法 教材研究 2024年07期 0 0
坚持改革创新 加快建设中国特色高质量基础教育教材体系 王日春 课程.教材.教法 教材研究 2024年07期 0 0
以评估驱动课后服务高质量发展的美国路径及其启示 吕佳慧 牛楠森 姜雪 课程.教材.教法 研究与借鉴 2024年06期 0 0
高考数学科面临的关键问题与解决路径 赵轩 翟嘉祺 郭淑媛 课程.教材.教法 考试与评价 2024年06期 0 0
十年高考内容改革的主要成就、现实挑战与未来展望 于涵 蔺为民 课程.教材.教法 考试与评价 2024年06期 0 0
戏剧教学法中具身学习的达成 孙菲 裴淼 课程.教材.教法 学科研究 2024年06期 0 0
人教版高中生物学教科书中科学论证内容分析与教学建议 杨洪斌 李高峰 课程.教材.教法 学科研究 2024年06期 0 0
大概念统摄的小学科学课程设计与实施探新 徐晨来 高翔 课程.教材.教法 学科研究 2024年06期 0 0
数学知识可视化的教学表征及设计理路 尚晓青 课程.教材.教法 学科研究 2024年06期 0 0
历史学科核心素养综合培养的学理逻辑及实施 吴波 课程.教材.教法 学科研究 2024年06期 0 0
叙事学视域下中华民族共同体意识在统编语文教材中建构的内涵与理路 吴艳梅 张旭 课程.教材.教法 学科研究 2024年06期 0 0
语文课程中的审美教育:历史脉络、目标定位与实践策略 李晶晶 朱于国 课程.教材.教法 学科研究 2024年06期 0 0
语文课程的核心词“阅读理解” 王荣生 谢平 课程.教材.教法 学科研究 2024年06期 0 0
学生眼中的“大思政课”:价值意蕴、现实境遇及建设思路 马福运 范俊萌 课程.教材.教法 学科研究 2024年06期 0 0
教学数字化转型的伦理风险与规避进路 罗儒国 课程.教材.教法 教学理论与方法 2024年06期 0 0
依循证据的教学是可行的吗——对“循证教学热”的冷思考 朱文辉 鞠龙芳 课程.教材.教法 教学理论与方法 2024年06期 0 0
新时代跨学科教学的价值旨归、思维转向与实践理路 朱德全 彭洪莉 课程.教材.教法 教学理论与方法 2024年06期 0 0
跨学科主题学习的价值与实践限度
作者： 吴支奎 刘威
机构： 安徽师范大学教育科学学院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年07期
37-41+124 ，共6页
摘要：跨学科主题学习是围绕特定主题,综合多门学科知识与方法,开展综合性、探究性学习的一种学习方式,旨在培养学生跨学科解决复杂、真实性问题的能力。跨学科主题学习具有融合性、真实性、探究性、开放性等特征。跨学科主题学习能促进知识融通,培养学生核心素养;突破学科界限,强化课程协同育人;超越表层认知,推进学生深度学习。但受诸多因素制约,跨学科主题学习还存在亟待突破的融合限度、能力限度、机制限度与育人限度。
关键词： 跨学科主题学习 ； 核心素养 ； 跨学科教学 ；
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论高质量学科实践的实现路径
作者： 杨澄宇 杨九俊
机构： 华东师范大学课程与教学研究所 江苏省教育科学研究院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年07期
29-36 ，共8页
摘要：学科实践中的“实践”本质上是一种以自身为目的的过程,其中不仅包含知识、技能的获取,也蕴含着丰厚伦理学意义和道德实践的可能,是为了学生的“成人”。“实践观”与“课程观”都主张,学科实践的内容必须基于学科内的实践,又必须超越学科,注重跨学科的融汇。我国高质量的学科实践必须贯彻课程改革的基本方向,通过本土化地重建学习场景、优化实践活动、促进组织变革、确保实践保障等路径,高品质完成课程改革的“最后一公里”。
关键词： 学科实践 ； 学习场景 ； 实践活动 ； 组织变革 ； 实践保障 ；
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素养本位的教师教材使用层级互动模型建构
作者： 雷浩
机构： 教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所
期刊 《课程.教材.教法》
2024年07期
20-28 ，共9页
摘要：在核心素养时代,教师教材使用在落实立德树人根本任务、缩小课程实施落差、提升教师专业素养等方面发挥着不可替代的作用。建构素养本位教师教材使用的互动模型,厘清其实践路径,成为现实所需。分析发现,教师教材使用主要存在层级转化和互动两种视角,在理解教师教材使用方面各有侧重和差异。然而,单一视角的理解可能会弱化教师教材使用过程的复杂性,使其存在简单化的倾向。因此,在以核心素养为纲的课程改革背景下,有必要建构素养本位的教师教材使用层级互动模型,即教师理解教材、运用教材以及评价和反思教材三个层级及其层级间的互动,以期为揭示教师教材使用过程的“黑箱”提供新的视角。
关键词： 素养本位 ； 教师 ； 教材使用 ； 模型建构 ；
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我国少数民族教材建设与管理的历程、经验与展望
作者： 万明钢 王红学
机构： 西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心 西北师范大学教育科学学院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年07期
10-19 ，共10页
摘要：中华人民共和国成立75年来,在各个不同的历史时期,党和国家为促进少数民族教育事业发展,依据民族地区经济社会和教育发展的要求,适时颁布了少数民族教材建设与管理的相关政策。少数民族教材建设取得了重大成就,为民族地区教育发展提供了重要保障。少数民族教材建设是国家教材建设和管理的重要组成部分,历经了探索初创、曲折发展、恢复调整、健全完善四个阶段。总结和研究75年来我国少数民族教材建设与管理的政策演进、实践经验与教训,是全面落实党的二十大关于加强教材建设与管理的要求、构建新时代我国少数民族教材建设与管理政策体系的重要内容,也是打牢民族地区中华民族共同体意识教育基础、建设教育强国既重要又紧迫的工作。
关键词： 少数民族 ； 中小学 ； 教材建设与管理 ； 教材政策 ；
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坚持改革创新 加快建设中国特色高质量基础教育教材体系
作者： 王日春
机构： 人民教育出版社 中国教育学会
期刊 《课程.教材.教法》
2024年07期
4-9 ，共6页
摘要：高质量基础教育教材是高质量基础教育体系的重要组成部分。建设中国特色高质量基础教育教材体系,核心是坚持改革创新。要坚持以守正为前提,把牢教材建设的政治方向和价值导向;发挥新理念引领作用,推动教材编研更加契合时代要求;服务国家战略发展需求,推进教材内容的更新与优化;适应数字化发展趋势,探索教材形态的迭代与创新;深化教材管理体制改革,构建教材编—用—评联动机制。
关键词： 改革创新 ； 中国特色 ； 基础教育 ； 教材体系建设 ；
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以评估驱动课后服务高质量发展的美国路径及其启示
作者： 吕佳慧 牛楠森 姜雪
机构： 教育部学位与研究生教育发展中心评估处 清华大学教育研究院 中国教育科学研究院基础教育研究所 中央民族大学教育学院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年06期
152-159 ，共8页
摘要：课后服务已在我国中小学阶段全面铺开,更为具体和精准的课后服务评估亟待开展。美国课后服务已有百年历史,依靠家长、课后服务机构和联邦政府的共同推动,逐渐形成了评估立场全面、主体多元、内容多类、方法多样的课后服务评估体系。辩证借鉴美国课后服务评估,则我国课后服务评估目标亟待从“有没有”转向“好不好”,培育权威、专业、专门的评估主体,实施分类评估,凸显课后服务评估的关系思维,坚守多样化迈向数字化的课后服务评估方法,但也要警惕并预防课后服务评估对教育公平的潜在风险。
关键词： 课后服务 ； 美国课后服务评估 ； 辩证借鉴 ； 中国课后服务发展 ；
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高考数学科面临的关键问题与解决路径
作者： 赵轩 翟嘉祺 郭淑媛
机构： 教育部教育考试院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年06期
147-151 ，共5页
摘要：数学科在高考内容改革的实践过程中作出了许多积极的探索和改变,也在重视创新人才培养与选拔的新形势下面临一些新的挑战,需要继续对考查的形式、内容、方向等作进一步调整和优化,以保障改革目标的顺利实现。要持续更新命题理念,确定科学合理的考查目的;要持续创新试题设计,聚焦关键能力;要坚持对于数学思维的重点考查;要持续推进考试内容与结构的优化;要健全科学调控难度的机制。
关键词： 高考数学 ； 核心素养 ； 创新性 ； 科学调控 ；
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十年高考内容改革的主要成就、现实挑战与未来展望
作者： 于涵 蔺为民
机构： 教育部教育考试院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年06期
141-146 ，共6页
摘要：2014年至2023年,高考内容改革贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,构建高考评价体系,加强价值引导、能力测评及考教衔接,旨在满足高校人才选拔需求,引导基础教育教学质量提高。当前,高考内容改革已经进入深水区,面临选拔拔尖创新人才、促进教育公平、调控试题难度、加强考评衔接、保障试题质量等新挑战。未来高考内容改革要在总结以往经验的基础上综合施策,提高拔尖创新人才选拔效果、建立公平性保障机制、构建难度质量控制体系、构建一致性评价路径、提高各地选考科目命题能力,以高质量的改革成效更好地服务教育强国建设。
关键词： 教育强国 ； 高考内容改革 ； 高考评价体系 ； 考教衔接 ；
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戏剧教学法中具身学习的达成
作者： 孙菲 裴淼
机构： 中央戏剧学院戏剧教育系 北京师范大学教育学部
期刊 《课程.教材.教法》
2024年06期
136-140 ，共5页
摘要：戏剧教学法因其戏剧性要素的具身属性,成为近年来具身学习的研究热点之一。目前,对具身属性多从认知科学和教育学的角度展开研究,缺少戏剧视角,导致对戏剧性要素发挥具身作用的条件认识不足。戏剧教学法中的具身学习是指参与者以假装的游戏本能,依照活动的规则,在与可体认的情境的互动中,产生吻合或能导向教学目标的体验。戏剧教学法中具身学习的达成要满足三方面条件,即能将教学目标转换为激发互动的环境,设定能够复合多项教学需求的空间,选择难度相宜的教学工具。戏剧教学法在运用中要选择适切的教学目标,以问题和反馈促进活动体验的迁移,构建适宜协作学习的活动形态。
关键词： 戏剧教学法 ； 具身学习 ； 中小学艺术教育 ；
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人教版高中生物学教科书中科学论证内容分析与教学建议
作者： 杨洪斌 李高峰
机构： 陕西师范大学教育学部 重庆市教育科学研究院 陕西师范大学生命科学学院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年06期
129-135 ，共7页
摘要：科学论证是科学实践的重要组成部分,人教版高中生物学教科书中分布着大量的科学论证内容。人教版高中生物学教科书具有如下特点:论证内容编写特色化,促进学生科学核心概念的形成;论证主题材料多样化,激发学生科学学习兴趣;论证技巧全面化,培养学生科学思维能力;论证训练方式主体化,丰富学生科学论证的路径。在进行科学论证教学时,可通过统筹论证内容、完善证据链条、强化论证过程、注重口头论证提高教科书中科学论证教学内容的实施水平。
关键词： 生物学教科书 ； 人教版 ； 科学论证 ； 特色化 ； 多样化 ；
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大概念统摄的小学科学课程设计与实施探新
作者： 徐晨来 高翔
机构： 福建省厦门市梧村小学 福建省厦门市思明区教师进修学校
期刊 《课程.教材.教法》
2024年06期
122-128 ，共7页
摘要：大概念统摄的小学科学课程秉持基于关联主义的新课程观,创新科学课程结构生态;沿循基于意义建构活动的新知识观,深化对知识本身的理解;基于具身认知视角重构新学习观,科学落实核心素养目标。从提升核心素养的价值追求出发,“趣探科学”课程以“趣探科学”为核心,以共鸣、匹配、和谐、兼顾、融通为基础,囊括课程类型、学习方式、学习场域三个维度,分为基础型“趣·玩”课程、核心型“趣·探”课程和拓展型“趣·悟”课程三种结构形态,呼唤多维评价类型、多样评价方法、多元评价主体和多种评价场域构成的立体评价体系。实践表明,这一课程模型有助于做好科学教育加法,实现学生的个性化发展,促进学生核心素养的形成。
关键词： 大概念 ； 核心素养 ； 小学科学 ； 课程实施 ；
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数学知识可视化的教学表征及设计理路
作者： 尚晓青
机构： 陕西师范大学
期刊 《课程.教材.教法》
2024年06期
115-121 ，共7页
摘要：作为一种知识传达方式,可视化在信息技术的支持下,更加强化知识的形象展示,使其实践性得到增强,内涵变得丰富,为教学中科学知识向学科知识的转化提供了有效手段。在教学实践中,可视化首先需要借助外部媒体技术优化知识的呈现形式,然后利用其对知识背景、知识内容、知识形成过程以及学习效果等进行教学表征,进而丰富知识学习的意蕴。依据数学知识生成逻辑及其需求,课堂教学中的可视化设计可依次利用背景可视化、关系可视化、过程可视化和结果可视化四类活动,直观形象地强化知识来源、知识之间的结构关系以及其生成过程,增强学生的活动经验,促进其结构化知识的形成。
关键词： 知识可视化 ； 课堂教学 ； 教学表征 ；
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历史学科核心素养综合培养的学理逻辑及实施
作者： 吴波
机构： 北京教育学院丰台分院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年06期
109-114 ，共6页
摘要：如何综合培养学生的历史学科核心素养是目前中学历史教学需要解决的问题。历史学科核心素养的综合培养先要厘清五个历史学科核心素养的逻辑关系,即以家国情怀素养为最高层次的素养培养目标,以历史解释素养为核心,以唯物史观、时空观念和史料实证素养为基础形成逻辑关系结构;在进行教学设计时要按照核心素养的逻辑关系规划核心素养综合培养的路径;在教学过程中要按照核心素养综合培养路径组织学生开展探究活动。
关键词： 统编三科教材 ； 中学历史 ； 学科核心素养 ；
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叙事学视域下中华民族共同体意识在统编语文教材中建构的内涵与理路
作者： 吴艳梅 张旭
机构： 河北师范大学初等教育系 河北师范大学教育学院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年06期
101-108 ，共8页
摘要：统编语文教材是中小学铸牢中华民族共同体意识教育的重要载体。中华民族共同体意识在教材中的建构强调引导学生坚定五个认同,增进共同性是建构的基础和方向。教材采用语言与非语言相结合的叙述方式,叙述中华民族共同体“四个共同”的故事,以构成教材的核心内容。“人文主题”加“语文要素”的主题单元叙事结构展现中华民族共同体故事脉络,并以多模态呈现中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等中华民族共同体符号。此外,统编语文教材中学习支架的搭建,体现了对学生主体地位的观照,助力学生铸牢中华民族共同体意识。
关键词： 统编语文教材 ； 中华民族共同体意识 ； 共同性 ； 叙事学 ；
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语文课程中的审美教育:历史脉络、目标定位与实践策略
作者： 李晶晶 朱于国
机构： 山东大学文学院 人民教育出版社
期刊 《课程.教材.教法》
2024年06期
93-100 ，共8页
摘要：纵观语文课程的历史发展进程,审美教育是从传统语文教育的重要内容逐渐成为语文课程的核心要素的。语文课程中的审美教育以语言文字审美为核心,其对象分别为方块汉字、汉语声韵与言语作品。它有着独特的目标定位,从低到高可分为四个层次:以感受美、体验美为基础目标,以欣赏美、评价美为发展目标,以发现美、表现美为进阶目标,以培养高尚的审美情趣为高阶目标。在新时代背景下,语文课程以高素质教师引领为关键,面向审美教育的中心——学生,以美育人润心,以文化人启智,循序渐进地开展丰富多样的审美实践活动,激发审美愉悦,注重个性创造,从而实现中华美育精神的弘扬与审美心灵的浸润。
关键词： 语文课程 ； 审美教育 ； 语言文字审美 ； 审美体验 ；
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语文课程的核心词“阅读理解”
作者： 王荣生 谢平
机构： 上海师范大学教育学院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年06期
84-92 ，共9页
摘要：自21世纪初到现在的语文课程标准文本,都刻意遮蔽了语文课程的核心词“阅读理解”以及与它紧密相连的“阅读能力”“学习阅读”,这种遮蔽有较大弊端。“阅读理解”是阅读的核心。“阅读理解能力”有三重含义:一是统括解码能力、所必需的背景知识、阅读理解过程的心智活动这三个方面,二是专指解码能力,三是特指阅读理解过程的心智活动。“阅读理解过程的心智活动”的实质就是运用阅读方法和阅读策略。在解码能力和背景知识基本具备的前提下,阅读理解能力即阅读方法与阅读策略的运用能力。中小学生“学习阅读”的核心内容,一是在认字基础上的识词,达到流利阅读水平。二是阅读理解,学习并运用阅读理解的方法和策略,抓住关键词、关键语句,在上下文的联系中理解作者所表达的意思。
关键词： 语文课程 ； 阅读理解 ； 阅读能力 ； 学习阅读 ； 课程内容 ；
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学生眼中的“大思政课”:价值意蕴、现实境遇及建设思路
作者： 马福运 范俊萌
机构： 河南师范大学马克思主义学院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年06期
76-83 ，共8页
摘要：“大思政课”作为新时代思想政治教育的理念创新、思想政治理论课教学的实践创新,是把理论教育与实践体悟结合起来、实现二者互融互促的有效手段。来自全国大中学生的92 496份调查问卷显示,在青年学生眼中,“大思政课”具有增强思政课理论教学魅力、落实思政课实践教学要求、强化思政课学生塑造功能的价值意蕴。在他们看来,近几年的“大思政课”建设成效与问题并存:认同“大思政课”理念,但存在认知模糊现象;实践教学形式多样,但存在泛化现象;效果评价更加多元,但存在重结果轻过程现象;教学内容更加丰富,但教学过程存在动能不足现象。他们认为,深化“大思政课”建设应坚持问题意识,努力实现教师和学生“双主体”的动态平衡,进一步强化“大思政课”实践教学的涵育合力、不断健全“大思政课”教学效果的评价体系、持续提高教师的“大思政课”教育教学能力,从而构建具有区域特征和校本特色的“大思政课”。
关键词： “大思政课” ； 大中小学思政课一体化 ； 德育 ；
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教学数字化转型的伦理风险与规避进路
作者： 罗儒国
机构： 华中师范大学教育学院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年06期
68-75 ，共8页
摘要：教学数字化转型是教育数字化转型的核心和关键,是深化数字技术与教学融合发展的必然选择。然而,大数据、人工智能等数字技术在推动教学要素发生创变的同时,也滋生诸多伦理风险,主要表现为伦理关系失序、伦理价值失衡、伦理行为失范、伦理制度失灵等风险样态。教学数字化转型伦理风险的形成是主体数字伦理风险素养缺失、技术不确定性及其固有缺陷、外部规约和保障不足、教学风险治理机制不健全等内外多重因素耦合作用的结果。培育主体数字伦理风险素养、加强数字技术伦理规约、优化教学伦理制度体系、创新教学伦理风险治理范式,是规避教学数字化转型伦理风险的有效路径。
关键词： 教学数字化转型 ； 伦理风险 ； 数字风险素养 ； 整体性治理 ；
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依循证据的教学是可行的吗——对“循证教学热”的冷思考
作者： 朱文辉 鞠龙芳
机构： 东北师范大学教育学部
期刊 《课程.教材.教法》
2024年06期
60-67 ，共8页
摘要：当前有关循证教学的研究方兴未艾,并逐渐演化为教学领域的热门话题。服务于教育政策研究、提供政策论证依据,循证的旨趣得以形成;追捧实证研究范式、强调证据链条,循证的路径得以奠定;追随实验教育学、营造理想的运作环境,循证的根基得以夯实。以价值为准绳对循证教学进行审视可以发现:证据只是行动与结果之间的可能性联系,循证教学存在价值上的知识缺失;证据搭建的因果关系链随时可能断裂,循证教学存在价值方面的功效缺口;证据产生于有针对性的具体运作环境,循证教学存在价值领域的应用缺位。对“循证教学热”进行冷思考,需要以价值为红线划定循证教学的合理限度:教学决策要认清唯证据论的缺陷,基于价值进行全方位的考量;教学实践要转变唯证据论的观念,重视主体层面的非理性价值;教学运作要打破唯证据论的常规,聚焦教学环境的生成契机。
关键词： 循证教学 ； 证据 ； 冷思考 ； 价值立场 ；
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新时代跨学科教学的价值旨归、思维转向与实践理路
作者： 朱德全 彭洪莉
机构： 西南大学西南民族教育与心理研究中心 西南大学教育学部
期刊 《课程.教材.教法》
2024年06期
52-59 ，共8页
摘要：跨学科教学是新一轮课程改革的应然诉求、实然过程和必然结果。跨学科教学以整全育人为价值旨归,具体涵括三重价值,即以倒逼跨学科课程整合为跨学科教学的“结构性”价值、以牵引跨学科主题学习为跨学科教学的“实践性”价值和以形塑学生的核心素养为跨学科教学的“迁移性”价值。然而,教师在胜任跨学科教学、指导学生跨学科主题学习上面临跨学科课程设计、跨学科教学协同、跨学科教学评价三大现实挑战,由此呼唤从分立式割裂思维到关系式整合思维的课程思维转向、从点状式分析思维到整体式综合思维的教学思维转向、从结果式测验思维到过程式循证思维的评价思维转向。为此,跨学科教学亟待着力开发跨学科教学课程资源、打造跨学科教学智慧空间和建设跨学科教学师资队伍,以供给教师跨学科教学载体、夯实教师跨学科教学能力和促进学生跨学科主题学习。
关键词： 新课程改革 ； 跨学科教学 ； 跨学科主题学习 ；
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